Развитие речи у детей дошкольного возраста

МЕТОДЫ  И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, воспитатель знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.

Меньше распространен  в дошкольных учреждениях метод  рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах  раннего возраста (рассказ без  показа), и в дошкольных группах  — рассказы из жизненного опыта  воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей  и взрослых.

В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах мы применяем или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.).

Практические  методы. Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы возможны на занятиях методы трудового характера. Трудовые действия в этом случае сопровождаются словом воспитателя и детей, например одевание кукол используется для закрепления словаря и навыков одевания; приготовление салата, печенья — для уточнения словаря и сведений о приготовлении пищи.

Интересный  метод — «наглядные занятия».

Их  основная задача — воспитание культуры поведения детей но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть правильно держать себя за столом.

Каждый метод  представляет собой систему приемов, объединенных общностью задачи и  подхода к ее решению. Методические приемы — это элементы метода, составные его части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода. В развитии речи, как и в другой деятельности, иногда один и тот же вид работы (под одним и тем же названием) может выступать и как метод, и как прием. Например, беседа является методом закрепления знаний и обучения разговорной речи. Кратковременная беседа (совокупность нескольких вопросов и пояснений) может быть включена в какой-нибудь метод как прием: вводная беседа-напоминание перед чтением стихотворения, разъяснительная беседа перед пересказом.

Таким образом, некоторые совпадения терминологии (рассматривание картин как метод  и прием, чтение произведения как  метод и прием) ничего противоречащего  не содержат, нужно уяснить, какая  задача в каждом конкретном случае решается и каков основной путь для  достижения, каковы элементы этого  пути.

В настоящее  время в методике развития речи, как и в общей дидактике, не выработана устойчивая классификация  приемов. Характеризовать их можно  с различных точек зрения.

Приемы развития речи, так же как и методы, могут  быть разделены на словесные, наглядные, игровые.

Наиболее распространены следующие словесные приемы.

Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами: пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей, во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуется повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.

Указания  — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка  детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться»— попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием, порицанием.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа; задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопросов по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно поставить логическое ударение, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы—показ картинки, игрушки, движение или действие (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. — также обычно соединяются со словесными приемами, например: образец произношения звука и показ картинки; называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого. В развитии речи дошкольников очень важны игровые приёмы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе; утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным материалом, проводимую в кругу, с мячом, разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, применять небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», внести игровой персонаж (Петрушка, Мишка), использовать игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).

Усиливают эмоциональное  воздействие материала такие  приемы, как действия по выбору (составь  рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое  тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Кроме того, каждый прием можно характеризовать  степенью его распространенности, учитывая количество речевых задач, для решения  которых он используется. С этой точки зрения можно выделить общие (универсальные) приемы и частные, имеющие  узкую сферу применения. Например, речевой образец применим при  обучении детей и звукопроизношению, и рассказыванию, и чтению стихов, следовательно, он относится к категории  общих приемов. Такой прием, как  коллективное составление рассказа, имеет место лишь при обучении рассказыванию, использование имени  ребенка в тексте стихотворения  — в работе над художественным произведением; у этих приемов одна узкая направленность, следовательно, это частные приемы развития речи.

Приемы развития речи можно разделить по их обучающей  роли на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются: образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

Среди прямых приемов  обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием  приемы ведущие, основные для данного  занятия, и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в  зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом  может быть образец рассказа, а  другие — план, варианты плана, вопросы  — будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может  быть план рассказа, дополнительным —  коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы  — ведущий прием, в обучении рассказыванию  они играют дополнительную, второстепенную роль. Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

На одном занятии  обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или  иллюстраций сопровождается называнием (образцом) слова, объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумывать общий ход занятий, но и тщательно наметить приемы обучения (их точные и краткие формулировки, сочетаемость отдельных приемов).

В методике приемы развития речи называют по-разному. Наряду с термином «приемы обучения»  используют и другие: «приемы работы по развитию речи» «приемы воспитания правильной речи», «приемы для решения речевой задачи». Все они имеют право на существование и относятся чаще всего именно к воспитательным мероприятиям (вне занятий). Можно говорить о приемах работы в уголке книги: совместное рассматривание книги воспитателем и ребенком, сортировка книг, их классификация, починка и др. Приемы развития речи составляют основную специфику методики. Обоснованный, разумный отбор нужных приемов во многом решает дело. При использовании приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.