Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми для развития активной речи

 

Содержание курсовой работы по учебной  дисциплине

"Педагогической психологии"

 

 

Введение...................................................................................................................3

1.Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми для развития активной речи..........................................................................................................5

1.1 Развитие общения..............................................................................................5

1.2Мотив общения...................................................................................................8

1.3Общения ребенка со взрослыми и сверстниками для развития активной речи.........................................................................................................................12

1.4 Этапы становления речи как средство общения..........................................18

Заключение.............................................................................................................31

Литература.............................................................................................................33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дошкольный возраст -- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

В дошкольном возрасте расширяется  круг общения детей. Становясь более  самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка  полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся  деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими  людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических  процессов, орудием мышления.

Решающую роль в становлении  речи и использовании  ее  ребенком  играют

факторы коммуникативного характера.  Первая -  межиндивидуальная  -  функция речи не только генетически исходная, но  и  основополагающая  в  становлении речи. Ребенок начинает говорить  только  в  ситуации  общения.

Объект- Развитие активной речи детей  дошкольного возраста в общении.

Предмет исследования- Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы- Исследовать значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучение научной и методической  литературы по проблеме исследования;

2. Выявить значение общения со  взрослыми и сверстниками для  развития активной речи детей  дошкольного возраста.

Гипотеза- Интенсивное общение детей дошкольного возраста со взрослыми и с сверстниками приводит к развитию активной речи и повышает коммуникативные характеристики ребенка.

Для решения поставленных задач  были использованы следующие методы- анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме.

Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки  для комплексного подхода к решению  задач общения детей для развития активной речи, - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.Н. Мясищевой, Н.М. Аскарина, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, М.И. Лисина, Е.О. Смиронова, В.М. Холмогорова, М.М. Кольцова, К. Маркс, Ф. Энгельс

Общение- это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений  и достижений общего результата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми для развития активной речи.

 

1.1Развитие общения

Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Общение-  есть процесс, в котором  партнеры относятся друг к другу  как субъекты. Теоретическое исследование таких «субъект–субъектных» отношений  показывает, что только в них вычленяется  у человека качество «личностности», только с их помощью утверждается действительная ценность другого человека и открывается возможность того высокого отношения к нему, о котором  говорил С. Л. Рубинштейн, призывая любить человека не за тот или иной поступок. а за него самого, за его подлинную сущность, а не за его заслуги.

Общение выполняет многообразные  функции в жизни людей. Мы выделяем среди них 3 функции: организации  совместной деятельности, формирования развития межличностных отношений  и познания людьми друг друга.

Значение категории общения  определяется тем, что оно позволяет  вскрыть общественную сущность человека и его личности, а также понять развитие психики ребенка как  процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно–исторического  опыта человечества в контексте  реального общения со взрослым, живым носителем этого опыта.[ 3 ]

Общаясь, люди настроены на то, что  партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв.

У маленьких детей общение, как  правильно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности.

В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера  совместной деятельности ребенка со взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

М.И. Лисина рассматривает общение  как коммуникативная деятельность и речь- как средство осуществления  этой деятельности, возникающее на определенном этапе ее развития.

Рассматривая общение как психологическую  категорию М.И. Лисина интерпретирует его как деятельность, и потому синоним общения является термин коммуникативная деятельность.[2 ]

Деятельность коммуникативная [лат. communicatio — связь, сообщение] — деятельность, предметом которой является другой человек — партнер по общению. Понятие коммуникативная деятельность позволяет раскрыть психологическую природу общения. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке.[ 9 ]

Можно выделить структурные компоненты коммуникативной деятельности:

Предмет общения- это другой человек, партнер по общению как субъект.

Потребность в общении состоит  в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через  них и с их помощью- к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них.

Коммуникативные моменты- это то, ради чего предпринимается общение.

Действие общения- это единица  коммуникативной деятельности, целостный  акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения- инициативные акты и ответные действия.

Задачи общения- это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные  действия, совершаемые в процессе общения.

Средства общения- это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

3 основные категории средств  общения:

1) экспрессивно–мимические средства общения, к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации;

2) предметно–действенные средства общения: локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта со взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки;

3) речевые средства общения: высказывания, вопросы, ответы, реплики.

Три категории средств общения  перечислены выше в том порядке, в котором появляются в онтогенезе; они составляют основные коммуникативные  операции в дошкольном детстве.[ 3 ]

Продукты общения- образование  материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

Существуют разные возможности  выделения основных функций общения  в жизни человека:

1. Организация совместной деятельности  людей( согласование и объединение усилий для достижения общего результата)

2. Формирование и развитие межличностных  отношений( взаимодействие с целью  налаживания отношений).

Эти функции, с одной стороны как бы проявляют главные направления, в которых обнаруживается " работа" общения, а с другой стороны- позволяют увидеть фундаментальное значение общения в жизни человека.

К.Маркс писал, что человеку, как социальному существу," свойственно общение". Общественная сущность людей раскрывается в материальном и духовном общении.

М.И. Лисина полностью согласна с  утверждением о том, что общение  составляет необходимое условие  формирования личности, ее сознания и  самосознания.

В.Н. Мясищевым личность была раскрыта как сложная система отношений, развивающаяся в процессе ее деятельности и общения с другими людьми.

Безусловно решающие значение имеет  общение для развития ребенка.[3 ]

 

1.2 Мотив общения

 

Мотив общения у М. И. Лисиной  включает в себя три основные потребности:

1) потребность во впечатлениях  – познавательные мотивы,

2) потребность в активной деятельности  – деловые мотивы,

3) потребность в признании и  поддержке – личностные мотивы (Лисина М.

И., 1986).

Познавательные мотивы– взрослый представляет собой не только источник познания о вне ситуативных объектах, но выступает партнером по обсуждению причин и связей физического мира.

В реальной жизни ребенка все  три группы мотивов сосуществуют и тесно

переплетаются между собой. В разные периоды детства их относительная  роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих.

В первом полугодии жизни ведущим  мотивом общения ребенка с  взрослым

является личностный мотив. Он олицетворяется в персоне взрослого как ласкового  доброжелателя, который в то же время  служит центральным объектом познания и деятельности малыша.

Начиная со второго полугодия и  позднее, вплоть до 2-х

с половиной лет, ведущую роль в  становлении психического развития

ребенка занимает деловой мотив  общения. Он воплощается в лице взрослого  как искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка.

Научившись говорить, ребенок произносит свое имя для того, чтобы 

сообщить окружающим о своих  потребностях, желаниях или чувствах.

На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс 

обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный  запас – уже в два-три десятка слов. Он может уже связывать их в предложения, состоящие из двух-трех слов. Несмотря на то что слова произносятся неправильно, ребенок может уже с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос. Где-то именно в этом возрасте адресованные взрослому неоформленные возгласы с просьбой назвать предмет заменяются первыми вопросами типа «Что это?».

По мнению многих исследователей, развитие речи ребенка достигает 

своего первого пика, когда ребенок  достигает 3-летнего возраста (Р. Аткинсон и др.,1999).

К двум годам словарный запас  ребенка достигает 250-300 слов. При  этом

свои мысли  ребенок выражает уже двух-трех-словными предложениями.

Когда речь ребенка освобождается  от опоры на воспринимаемую ситуацию,

на жест или на действие, это  является началом нового периода  речевого развития- периода развития языка ребенка в процессе речевой практики, начинающегося примерно с двух с половиной лет и завершающегося к шести годам.

Главной особенностью данного периода  является то, что речь ребенка в  эту

пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость  развития и совершенствования более  сложных языковых форм. Более того, речь для ребенка начинает иметь  особое значение. Так, взрослые, читая  ребенку небольшие рассказы и  сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от реальной ситуации.

В этот период речевого развития ребенка  в процессе речевой практики

можно выделить три этапа развития его речи:

Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим

обобщением языковых фактов. В возрасте от 2,5 до 4,5 лет ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Успехи в овладении языком связаны с практическим обобщением языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку представляют собой «построение по образцу», то есть основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным «источником» новых слов являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда в речи ребенка