Значение общения детей дошкольного возраста со взрослыми для развития активной речи

В ходе голосового общения у детей  появляются звукокомплексы, которые  позднее начинают употребляться  ребенком в качестве первых слов. Это  лепетные образования типа «ма–ма», «па–па», «дя–дя», «на» и т. д. Взрослые с готовностью подхватывают эти лепетные образования, многократно возвращают их ребенку («Скажи: ма–ма») и тем фиксируют их в репертуаре вокализаций детей. Взрослые сознательно связывают отдельные звукокомплексы детей с предметами или действиями: «Правильно, это папа!»), способствуя тем самым усвоению детьми номинативной функции речи. Следовательно, взрослые постоянно обрабатывают голосовую продукцию детей, что, несомненно, благоприятствует становлению у ребенка речи.

Таким образом, голосовые контакты ребенка со взрослыми могут положительно влиять на становление вербальной функции  благодаря тому, что направляют внимание детей на ту звуковую материю, которая  делается затем носителем информации, передаваемой одним партнером другому.

Однако можно также предположить, что слышимые детьми речевые воздействия  взрослых могут положительно влиять на развитие у малышей вербальной функции только в том случае, если эти воздействия будут включены в процесс общения ребенка  со взрослым, так что понимание  речи окружающих людей и построение собственного активного высказывания приобретают важное значение для  осуществления контактов ребенка  со взрослыми.

Высказанные выше соображения позволяют  нам утверждать, что на этапе становления  речи общение ребенка со взрослым создает оптимальный климат для  овладения первыми словами, побуждая ребенка принять речевую задачу и отыскать средства для ее разрешения.

Этап развития речевого общения

Третий этап развития речевого общения охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. За этот длительный срок ребенок проходит громадный путь, овладевая к его концу словом и научаясь с большим искусством применять его для общения.

На третьем этапе речевого общения  отмечены две основные линии, по которым  развивается речевое общение  в раннем и дошкольном возрасте: во–первых, изменение содержания общения  и развитие соответствующих этому  функций речи как средства общения; во–вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

Изменение содержания речевого общения. Сдвиги здесь возможно проследить, только если принять в расчет развитие деятельности общения у детей раннего и дошкольного возраста. Поэтому следует охарактеризовать генетические формы общения, сменяющиеся на протяжении рассматриваемого периода, как мы сделали это применительно к первому и второму этапам.

Исследования свидетельствуют  о смене трех форм общения на протяжении третьего этапа. Первая из них- ситуативно- деловое общение, о котором мы уже говорили. Правда, у детей старше 1- 2 лет эта форма общения существенно изменяется: она перестает быть довербальной и протекает теперь с использованием речи. Однако сохранение прежнего содержания потребности в общении (это потребность в сотрудничестве со взрослым) и ведущего мотива (таким мотивом остается деловой) накладывает отпечаток и на речь, обслуживающую эту деятельность.

Появление у детей первых вопросов о скрытых свойствах вещей, а  также о предметах и явлениях, отсутствующих в данное время  или в данном месте (чувственно не презентированных), знаменует переход  ребенка от ранних ситуативных форм общения к более развитым внеситуативным формам. Первой из них, и третьей  в общегенетическом порядке, становится форма внеситуативного- познавательного общения. Основные параметры внеситуативного познавательного общения следующие.

-В рамках этой формы контакты детей со взрослыми связаны с познанием и активным анализированием ими объектов и явлений физического мира, или «мира предметов», по терминологии Д. Б. Эльконина (1971).

-Содержанием потребности детей в общении является их потребность в уважительном отношении взрослого.

-Среди разных мотивов общения ведущее положение занимают познавательные, воплощенные для ребенка в эрудиции и осведомленности взрослого человека.

- Основным средством общения здесь служит речь, так как только слово позволяет детям преодолеть рамки частной ситуации и выйти за пределы сиюминутного времени и места.

Удовлетворение познавательных интересов  детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в  сферу их внимания мира людей –  объектов и процессов социального  мира. При этом перестраивается и  форма общения детей – она  становится внеситуативно- личностной. Ее отличительные признаки:

1) внеситуативно- личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности, но зачастую имеет вид отдельных, самостоятельных эпизодов;

2) содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок;

3) среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность;

4) основными средствами общения, как и на уровне третьей формы, служат речевые операции.

У дошкольников в это время происходят изменения в самой материи  речи, характере используемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей выразительности речи.

Овладение произвольной регуляцией речевой  деятельности. В раннем возрасте от ребенка нелегко добиться произнесения даже тех слов, которые он хорошо усвоил. Но постепенно происходит смягчение той опаски и затрудненности, с которыми относятся к слову- и слышимому, и произносимому активно ими самими- маленькие дети, хотя до конца дошкольного детства этот феномен полностью не изживается.

Однако с возрастом дети овладевают произвольной регуляцией речи, и это  составляет непременное условие  их обучения в детском саду и в  особенности их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, третий этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности. Речевая деятельность может после этого развиваться дальше в относительной независимости от непосредственного процесса живого общения ребенка с конкретным взрослым. Но нельзя забывать, где кроются истоки речевой деятельности, нельзя упускать из виду, что своими корнями речевая деятельность уходит в деятельность общения.[3 ]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка  со взрослыми и сверстниками. Успех  развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями  ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому  о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его  стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают  маленького ребенка к активному  овладению языком.

С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом  развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения - специфические  формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок  осваивает речь как средство воздействия  на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Первое - яркая характеристика общения  сверстников заключается в его  чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок  обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, характерны резкие интонации, крик, смех. Со взрослым же ребенок, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития.

 

 

 

Литература

 

1. Кольцова М.М.Ребенок учится  говорить.- М.: " Сов. Россия", !973, 160с.

2.Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.- М.:Педагогика,1986.,144с.

3.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении- СПб.: Питер, 2009, 320с.

4.Реан А. Психология детства- СПб.: " прайм- Евро- Знак",2003, 368с.

5. Смирнова Е.О.Детская психология- СПб.: Питер,2010, 298с.

6.URL: http://psy.5igorsk.ru/19.01.2012 

7.URL: http://www.scorcher.ru/- статья С.А.Гусаровой. 20.01.2012.

8.URL:  http://referat.resurs.kz/. 19.01.2012.

9.URL: http://slovari.yandex.ru/. 19.01.2012.

10.URL: http://www.bestreferat.ru/19.01.2012.