Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

 

 

Образовательный консорциум Среднерусский университет

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Московский гуманитарный институт»

_________________________________________________________________________________________________________________

 

Кафедра психологии, педагогики и профессионального образования

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

 

 

кУРСОВой проект

 

 

«Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста»

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса,

группы Пс-11/с

Черемных Татьяна Юрьевна

 

Руководитель:

доцент кафедры психологии, педагогики и профессионального образования, к.м.н. /доцент

Буданова Е.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подольск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………….………3

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи у детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………..7

1.1. Исследование подходов  к сущности понятия «речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке………………………………………………………………………………..7

1.2 Психологическая характеристика дошкольного возраста………….16

1.3  Анализ  психологических особенностей речевого  развития детей дошкольного возраста……………………………………….…………………..32

Выводы по Главе 1…………………………………………………...……39

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………...…..41

2.1 Организация  и методика проведения экспериментального  исследования психологических особенностей  развития речи у детей дошкольного возраста………………………………………………………...…41

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста…...………………………………………………………………………47

Выводы по Главе 2……………………………………...…………………53

Заключение …………………………………………………………..........……54

Список использованной литературы ……………………..………………....56

Приложения ……………………………….………………………..…..………60

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития речи у детей привлекает внимание многих психологов [9, с. 169]. Речь - психическая функция, благодаря которой люди получают широкие возможности общения друг с другом. На основе речи и ее смысловой единицы - слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Сензитивный период развития речи - ранний и дошкольный возраст. В это время создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Данная тема достаточно актуальна, так как  в современных условиях проблема развития речи у детей дошкольного возраста занимает особое место, потому что современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного и речевого развития. Речь  человека не только средство общения, но и средство выражения мысли. Чем образнее и правильнее речь, тем точнее выражается мысль. Развитие речи влечет за собой развитие мыслительных операций, и, наоборот, развитие мышления способствует развитию речи. Если уровень речевого развития ребенка высок, то он не только хорошо читает и грамотно пишет, но и лучше понимает и воспринимает изучаемое, четко излагает свои мысли. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.

 В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.М. Шахнарович, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

Диагностика психологических особенностей речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного возраста.

Проблемы психологических особенностей развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Н. Узнадзе, П. Давидович,  О.С. Ушаковой,  А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.

В зарубежной литературе проблемой психологических особенностей развития речи дошкольников занимались Дж. Брунер, К. Бюлер, Г. Бейтс.

Не смотря на исследования отечественных и зарубежных психологов до настоящего времени остаются открытыми вопросы  отношения общего уровня речевого развития и уровня развития речи по отдельным критериям.

Объект исследования - речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:

1. Определить понятие речи, рассмотреть функции, виды и свойства речи.
2. Выявить психологические особенности  дошкольного возраста.
3. Проанализировать психологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
4. Подобрать методики для проведения экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста.
5. Провести экспериментальное исследование психологических особенностей речи у детей дошкольного возраста, проанализировать результаты и сделать выводы.

Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: концепция внутренней речи (Л.С. Выготский); концепция личности (С.Л. Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); концепция психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин); теория психического развития (Л.С. Выготский); теория высших психических функций (Л.С. Выготский); концепция личности (Д.Н. Узнадзе); теория трех ступеней развития ребенка (К. Бюлер); когнитивная теория (Дж. Брунер); когнитивная теория развития (Ж. Пиаже).

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, сравнение, обобщение, синтез, классификация; эмпирические - наблюдение, экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста («Назови правильно», «Повтори правильно», «Считалки», «Назови», «Эхо», «Будь внимательным», «Назови, что это?»,   «Кто как двигается?», «Назови животного и его детеныша», «Подбери слово», «Прятки», «Угадай, чего нет?», «Назови ласково») [9, с. 169].    

База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Детского бронхолегочного санатория №15 города Москвы с участием 25 детей 5-6 лет.  

Практическая  значимость работы. Результаты настоящего исследования могут быть использованы психологами для определения психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста в детских садах, детских развивающих центрах, ЛПУ. Значимость для базы исследования заключается в определении уровня речевого развития в группе по различным критериям и возможности повышения уровня речевого развития целенаправленно по этим критериям.

Структура и объем работы обусловлена целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 47 наименований, и 2 приложений. Работа представлена на 75 листах. Основная часть изложена на 47 листах, приложения составляют 15 листов. Работа содержит 6 рисунков и 2 таблицы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Исследование подходов к сущности понятия «речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке

 

Речь - это форма общения людей, опосредствованная языком. Для психологии представляет интерес, прежде всего, место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями. Особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своих работах [18, с. 211] рассматривал язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах [18, с. 211] поднимаются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность».

По словам А.Н. Леонтьева: «С одной стороны язык есть продукт специфической, адекватной ему деятельности; он - то, в чем эта деятельность опредмечивается. С другой стороны он - объективная основа речевой деятельности индивида» [4, с. 257].

Л.С. Выготский считает, что речь - это, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. По его словам:  «Речь - не только выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта с себе подобными». Он отмечал следующее: «Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [24, с. 174]. 

С.Л. Рубинштейн отмечал, что речь - специфическая и неотъемлемая часть человеческого поведения в целом как сложной системы поступков, действий, движений. Речевое поведение - это форма социального бытия человека (или его функционирования в социуме). Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [34, с. 159].

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что речь - это особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями [41, с. 303].

Д.Н. Узнадзе в работе «Внутренняя форма языка» также рассматривал проблему развития речи. По его мнению, речь - это способность человеческого организма, которая, как ничто другое, за исключением окружающей нас действительности,  может влиять на человека и определять его поведение [29, с. 232].

Психолог М.Ф. Фомичева отмечает, что речь является средством общения людей и формой человеческого мышления [43, с. 294].

Р.Е. Левина считает, что «речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка», а психолог Е.И. Тихеева отмечает: «Речь - совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков» [42, с. 242].

Согласно лингвистической концепции Ф. Соссюра, речь совершенно лишена независимости: она не является ничем, кроме простой манифестации языка, однако это совсем не означает, будто бы речь как индивидуальный, психологический процесс не имеет никакой ценности [33, с. 219].

Немецкий психолог К. Бюлер дает иную трактовку понятия речи. Связывая речь с процессом творчества, что, по его мнению является ведущей линией становления психики, он выдвинул эвристическую теорию речи. К. Бюлер считал, что речь не дается ребенку в готовом виде, но придумывается, изобретается им в процессе общения с взрослыми [31, с. 237]. Таким образом, в отличие от других психологов, К. Бюлер настаивал на том, что процесс формирования речи - это цепь открытий.

Еще один известный зарубежный психолог Дж. Брунер писал, что речевое развитие идет вслед за когнитивным [22, с. 212]. По его мнению, речь - это продукт когнитивных процессов.

Таким образом, проанализировав и обобщив различные интерпретации понятия «речь», можно говорить о том, что речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку; исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание. Именно это определение выступает базовым в данной работе.

Речь выполняет определенные функции:

1. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.
2. Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.
3. Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.
4. Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия [30, с. 186].