Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Проведя экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также используя метод наблюдения, выявить следующие психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста:

1. Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.
2. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дошкольники могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
3. В дошкольном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
4. В 5-6 лет дети могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
5. Речь дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
6. Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
7. В дошкольном возрасте появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
8. К 5-6 годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
9. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
10. Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
11. Дошкольники способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.
12. Дети дошкольного возраста могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.
13. В диалогической речи дошкольники пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

Таким образом, проведя экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также используя метод наблюдения, мы увидели, что речевое развитие контрольной группы соответствует среднему уровню, то есть возрастной норме, а также выявили психологические особенности речи, соответствующие дошкольному возрасту.

 

 

 

Выводы по Главе 2

 

В ходе данного экспериментального исследования с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой [9, с. 169], а также с использованием метода наблюдения,  были  выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что уже к 5-6 годам дети правильно произносят большую часть звуков, владеют значительным словарным запасом, знают основы грамматического строя речи; владеют начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими им свободно вступать в контакт с окружающими людьми. Дети способны понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремятся освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). С другой стороны, в речи детей 5-6 лет все еще часто встречаются грамматические ошибки и неологизмы.

В ходе диагностики выяснилось, что средний уровень речевого развития в экспериментальной группе соответствует возрастной норме, но полученные данные неоднородны. 24% и 60% детей имеют соответственно высокий и средний уровень развития речи, тем не менее, 16% детей имеют низкий уровень речевого развития, на что следует обратить внимание.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Речь - важная психическая функция человека, которая имеет свои функции, виды, свойства и  критерии. На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Дошкольный возраст - это период в развитии человека, соответствующий переходу от раннего возраста до поступления в школу. Дошкольный возраст является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, которое будет способствовать приобретению в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоению различных видов деятельности.

В дошкольном возрасте речь теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Речь дошкольника превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

В работе было проведено экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи, в ходе которого были выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

В связи с этим необходимо отметить, что в дошкольном возрасте в речевом развитии большинство детей  достигают довольно высокого уровня. Они правильно произносят звуки, отчетливо и ясно воспроизводят слова, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуются многими грамматическими формами и категориями; высказывания дошкольников становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Феникс, 2009. - 286 с. 

2. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 2008. - 194 с.

 3. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Теревинф, 2011. -  212 с.

4. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогика, 2013. - 257 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педобщество, 2007. - 316 с.

6. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010. - 384 с.

7. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Самара: Бахрах-М, 2009. - 345 с.

8. Гвоздев, Н.А. Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

9. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 169 с.

10. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

11. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: Просвещение, 2007. - 148 с.

12. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 2009. - 161 с.

13. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М.: Речь, 2009. - 254 с.

14. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 2007. - 165 с.

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 322 с.

16. Лангеймейер, Й., Психическая депривация в дошкольном возрасте / Й. Лангеймейер, З. Матейчек. - М.: Сфера, 2011. - 277 с.

17. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 365 с.

18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2007. - 211 с.

19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2008. - 204 с.

20. Лисицына М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисицына. - СПб.: Питер, 2011. - 194 с.

21. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Педагогика, 2008. - 405 с. 

22. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. / Г.М. Лямина. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 112 с.

23. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Речь, 2012. - 341 с.

24. Миронова, Е.А. Развитие речи дошкольников / Е.А. Миронова. - М.: Педагогика, 2011. - 174 с.

25. Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2007. - 294 с.

26. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 215 с.

27. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2010. - 588 с. 

28. Обухова, Л.В. Возрастная психология / Л.В. Обухова. - М.: Смысл, 2009. - 170 с. 

29. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2010. - 232 с.

30. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2008. - 186 с.

31. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2011. - 237 с.

32. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. - М.: Инсти, 2008. - 347 с. 

33. Психология здоровья дошкольника / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2010. - 219 с.

34. Разенкова, Ю.А. Развитие речи детей раннего возраста / Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И.А.Выродова. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 159 с.

35. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 2007. - 457 с.

36. Развитие личности ребенка / под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2007. - 113 с.

37. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника / под ред. Н.Н. Соловьева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 217 с.

38. Розенгард-Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгарт-Пупко. - М.: Просвещение, 2009. - 186 с.

39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 724 с.

40. Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 2009. - 560 с.

41. Ступени общения: от года до семи лет / под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 303 с.

 42. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Смысл,  2008. - 242 с.

43. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 294 с. 

44. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. -  Воронеж: Норма-Пресс, 2007. - 114 с.

45. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2012. - 273 с.

46. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2013. - 175 с.

47 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2009. - 282 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Методики Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169]

 

Исследование звуковой культуры речи

1. Методика «Назови правильно»

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают рассмотреть карточки с картинками и назвать предметы, нарисованные на них.

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок, незнайка.

Зь: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Ш: шашки, ошейник, карандаш.

Ж: жираф, жук, лыжи.

IЦ: щука, щенок, плащ.

Ч: чайник, печенье, мяч.

Л: лампа, волк, стол.

Ль: лимон, плита, соль.

Р: рак, марки, мухомор.

Рь: река, пряники, фонарь.

И: лейка, яблоко, еж, крылья.

К: куртка, скрипка, шкаф.

Г: грядка, грелка, виноград.

Х: хлеб, ткачиха, петух.

 

2. Методика «Повтори правильно»

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают повторить предложения, написанные на карточках с сюжетными рисунками.