Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Главное направление развития речи на пятом году жизни - это освоение связной монологической речи. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок учится правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч - это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением) [38, с. 87].

Ребенок усваивает способы словообразовании существительных с суффиксами эмоционально - экспрессивной оценки, с суффиксами, означающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи.

 В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки.  Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов ребенок не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи [11, с. 146].

Имея хорошую память, ребенок способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения,  а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

К 5-6 годам ребенок знает примерно 3000 слов. Он уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, задумывается над своей речью.

 

Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова. Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются [11, с. 147].

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).  В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов  в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи - это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания [11, с. 148].

  Итак, особенностями речевого развития детей дошкольного возраста являются: словарный запас, объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка, речевые умения и умственные действия при оперировании языковым материалом, степень усвоения фонетической системы языка и связность логических высказываний. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: в ней содержится большое количество указательных местоимений, а также много нарушений связности.

 

Выводы по Главе 1

 

В ходе теоретического исследования был проведен анализ содержания понятия «речь» и рассмотрены  научные труды в отечественной (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Эльконин Д.Б.) и зарубежной (Брунер Дж., Бюлер К., Пиаже Ж., Сюссор Ф.) психологии, исследующих вопросы развития речи в дошкольном возрасте.

Понятие «речь» имеет множество значений. В литературе встречаются различные интерпретации определения «речь», проанализировав и обобщив которые, мы сделали вывод , что речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку; исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Существует несколько классификаций видов речи, но наиболее распространенной и значимой в психологии является классификация речи по признаку экстериоризованности или интериоризованности.

 Дошкольный возраст является важным и ответственным этапом развития личности. Это период интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. Возникают новообразования психических процессов различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Также был проведен анализ психологических особенностей речевого развития детей дошкольного возраста. Основная особенность развития речи у детей дошкольного возраста заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и её дальнейшего правильного  развития. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского бронхолегочного санатория №15 города Москвы. В качестве экспериментальной группы были выбраны дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек. Возраст ребят 5-6 лет. 

В ходе работы были использованы методы: наблюдение и экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169]. 

Исследование звуковой культуры речи

1. Методика «Назови правильно» [9, с. 170]. 

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают рассмотреть карточки с картинками и назвать предметы, нарисованные на них.

2. Методика «Повтори правильно» [9, с. 170]. 

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают повторить предложения, написанные на карточках с сюжетными рисунками.

3. Методика «Считалки» [9, с. 171]. 

Цель: проверка звукопроизношения в процессе проговаривания текста-считалки.

Организация: ребенку предлагается поиграть в считалки: «Я начинаю считалку, а ты слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст считалки, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка, затем просит ребенка повторить.

4. Методика «Назови» [9, с. 171]. 

Цель: проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Организация: ребенку предлагается назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях взрослый просит повторить слова за ним.

5. Методика «Эхо» [9, с. 171]. 

Цель: проверка слухового внимания, восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит слоговые ряды и просит ребенка их повторить.

6. Методика «Будь внимательным» [9, с. 171]. 

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши».

Исследование словаря  

1. Методика «Назови, что это?» [9, с. 172]. 

Цель: выявление овладения обобщающими словами.  

Организация: ребенку предлагается рассмотреть ряд картинок с изображением и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию.

2. Методика «Кто как двигается?» [9, с. 172]. 

Цель: выявление овладения обобщающими словами.  

Организация: ребенку предлагается рассмотреть карточки с изображениями животных и назвать, кто как двигается.

3. Методика «Назови животного и его детеныша» [9, с. 172]. 

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинку с изображением одного из животных и просят назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить.

4. Методика «Подбери слово» [9, с. 172]. 

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Организация: ребенку предлагается внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово.

Исследование грамматического строя  речи

1. Методика «Прятки» [9, с. 173]. 

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Организация: ребенку предлагаются выполнить ряд действий с игрушками и ответить на вопросы, связанные с этими действиями.

2. Методика «Угадай, чего нет?» [9, с. 173]. 

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображениями предметов и назвать один предмет и много.

3. Методика «Назови ласково» [9, с. 173]. 

Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с  изображением большого и маленького предметов, затем просят назвать эти предметы ласково.

4. Методика «Назови» [9, с. 173]. 

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Организация: ребенку предлагается ответить на вопросы, с употреблением различных падежных форм существительных.

Исследование связной речи

1. Методика «Расскажи,  какой» [9, с. 174]. 

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Организация: ребенку предлагается рассказать о предмете. При затруднениях взрослый задает вопросы об этом предмете.

2. Методика «Составь рассказ» [9, с. 174]. 

Цель: выявление уровня сформированности связной речи.

Организация: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки с изображением серии последовательных событий и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».