Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Министерство Образования  и Науки РФ

федеральное  государственное  бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования

«Псковский государственный  университет»

факультет психологии

кафедра специальной педагогики и психологии

 

На тему:  Развитие  связной речи  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Курсовая работа

Исполнитель:

Студентка  IV курса

Факультета психологии

Отделения очного обучения

Специальность «Логопедия»

Столярова Валерия Валерьевна

Научный  руководитель:

Егорова Алена Владимировна

 

 

 

Псков

2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. Развитие связной речи в онтогенезе…………………………….6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР……………………………………………………………………....9
3. Особенности формирования связной речи детей с ОНР………12
4. Логопедическая работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………..17

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента….........................................................................................22

2.2. Методика констатирующего эксперимента……………………….23

2.3. Анализ результатов  констатирующего эксперимента……………24

         ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.......................................................................................35
2. Методика формирующего эксперимента………………………36
3. Анализ результатов формирующего эксперимента………….43

Заключение……………………………………………………………..47

Список информационных источников……………………………….49

Приложения

 

 

Введение

Развитие речи детей дошкольного  возраста – один из важнейших разделов педагогики, направленный на умственное развитие ребенка, развитие мышления и  интеллекта.

Речь  является важнейшей  социальной функцией. [26, с.443].

Обучение ребенка родной речи, способствует не только развитию всех вышеперечисленных компонентов, но и подготавливает условия для  обучения в школе. Для этого необходимо обеспечить ребенку возможности  для овладения технологиями, базирующимися  на новейших достижениях науки, но соответствующие  возрасту и интеллекту ребенка.

В последнее время в  дошкольных общеобразовательных учреждениях  с каждым годом растет число детей, которые испытывают трудности в  речевом развитии. Исследования таких  ученых как, В.П. Глухов, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская  показали, что большую часть этих детей составляют дошкольники с  общим недоразвитием речи (ОНР). Понятие  «общее недоразвитие речи» предполагает наличие несформированности всех компонентов  речевой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексической стороны, грамматического строя и связной  речи. [5, с.614]

Несформированность связной  речи является важным фактором, препятствующим полноценному развитию детей с ОНР.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму  речемыслительной деятельности. Она носит характер последовательного  систематического развёрнутого изложения. Умение связно, последовательно выражать свои мысли является не только необходимым условием успешного обучения в школе, но и расширяет возможности в общении с окружающими. [34, с.11]

Вопросы развития связной  речи изучались  в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина), психологами (Л.С. Выготский, А.А.  Леонтьев, Д.Б, Эльконин), логопедами (Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко). Они отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи является характерным: нарушение логической последовательности повествования, отсутствие связности, пропуски смысловых звеньев, возвращение к ранее сказанному, длительные паузы на границах фраз.

Значимость формирования связной речи у детей с общим  недоразвитием речи, заключающаяся  в умении планировать собственное  высказывание, определять содержание своего высказывания, умение самостоятельно ориентироваться в условиях речевой  ситуации, указывает на актуальность выбранной темы курсовой работы.

«Рассказывание» в данной работе рассматривается как опыт создания текста по картине и серии  сюжетных картин. «Картина» - это особая знаково-символическая система, представляющая собой средство отражения образов  природного, социального мира, отношений  и связей между этими образами, способ опосредованного познания действительности и ориентировки в ней. [17, с.4]

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что специальные занятия, систематическая и целенаправленная работа  по обучению рассказыванию по картине и серии сюжетных картин у детей старшего дошкольного возраста с ОНР значительно повышают уровень формирования связной речи.

Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и апробировать методику формирования навыков связной речи  для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
3. Провести экспериментальную работу по выявлению особенностей связной речи дошкольников с ОНР.
4. Выявить возможные пути развития связной речи дошкольников с ОНР в процессе обучения их рассказыванию по картине и серии сюжетных картин.
5. Проанализировать результаты формирующего эксперимента и оценить его эффективность.

Для достижения цели и решения  поставленных задач использовались следующие методы: наблюдение; описание; формирующий и констатирующий эксперименты; анализ проведенного исследования.

Эксперимент проводился на базе МДОУ №48 "Лучик" г. Пскова.

Время проведения: февраль - апрель 2013 года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. Развитие связной речи в онтогенезе

 

В логопедии термином онтогенез  речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием  общения и мышления. [11, с.49-50]

В  данном разделе этот термин мы будем использовать значительно 'уже, а именно: для обозначения  того периода динамичного развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления  развернутой фразовой речи.

Речь ребенка возникает  при наличии определенных биологических  предпосылок и прежде всего нормального  созревания и функционирования центральной  нервной системы. Т.к. речь является важнейшей социальной функцией, то для ее развития одних биологических  предпосылок недостаточно, она возникает  только при условии общения ребенка  со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым (матерью).[11, с.7]

Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет оснований говорить о том, что с возрастом ребенка роль общения усиливается или уменьшается. Правильнее сказать, что его значение становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности.[21, с.23]

Потребность в общении  формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими  людьми. Она возникает в первые два месяца жизни ребенка на основе его первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях. Среди средств общения выделяют экспессивно-мимические, предметно-действенные  и речевые.[11, с.7]

Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослыми осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, называют довербальным. [Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения стр 30]Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических объектов, равными первым по силе, длительности, составу и высоте. [11, с.7]

М.И. Лисина интерпретирует факт избирательного отношения детей  первого года жизни к речевому воздействию как выражение важнейшей  потребности маленького человека –  потребности в общении. [21, с.32-33]

Решающую роль общения  в возникновении и развитии речи ребенка доказывают исследования так  называемого госпитализма. (Госпитализм – глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита воспитания.) Изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения (семьи, детской группы и т.п.) рассматривается исследователями как депривационная ситуация, которая оказывает замедляющее влияние на его психологическое развитие. Если подобная ситуация является длительной, то возникает состояние психической депривации. [11, с.8]

Особенно неблагоприятное  влияние на развитие речи оказывает  эмоциональная депривация, при которой  с самого рождения ребенка имеет  место недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей, и  прежде всего, в теплоте, ласке, любви. Подобная ситуация складывается в неблагополучных  семьях, при злоупотреблении алкоголем, при отсутствии матери, при воспитании детей с первых месяцев жизни  в детских домах. [11, с.8]

Из вышесказанного в большей  степени будет зависеть на сколько  быстро ребенок овладеет коммуникативной  функцией речи. От нее, в свою очередь, будет зависеть как скоро ребенок  овладеет высшими уровнями сознания и произвольного поведения.

Процесс становления у  детей первой функции речи, т.е  овладения речью как средством  общения, в течение первых 7-ми лет  жизни (от рождения до поступления в  школу) проходит три основных этапа. [22, с.9]

1 этап - младенческий возраст – до 1 года. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих его взрослых и не умеет сам говорить, но здесь постепенно складываются условия, которые обеспечивают овладение речью в последующим. Это довербальный этап.

2 этап - ранний возраст – 1-3 года. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. На протяжении 2-го и 3-го годов происходит значительное накопление словаря: в 1,5 года – 10-15 слов, к концу 2-го – 300 слов, к концу 3-го – около 1000 слов. Это этап возникновения речи

 3 этап - дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет. Этот этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Активный словарный запас к 4 - 6 годам составляет 3000 – 4000 слов. Это этап развития речевого общения.

На каждом этапе становление  и развитие речи испытывает влияние  многочисленных и разнообразных  факторов. Многие авторы обращают особое внимание на значение когнитивных факторов. Так, М.М. Кольцова считает, что первосигнальные  условные рефлексы во многом определяют характер второсигнальных связей, лежащих  в основе первых слов. Некоторые  придают большое значение обобщениям на основе чувственно воспринимаемых признаков для формирования содержания первых словесно обозначаемых абстракций. Эти и другие когнитивные факторы  играют большую роль в условиях, необходимых для возникновения  функционирования речи. Однако когнитивных  факторов недостаточно чтобы ребенок  научился говорить, чтобы он использовал  вербализации при взаимодействии с  окружающими людьми. [22, с.9-10 ]

Если сравнить пути усвоения родного языка  детьми в норме  с путями становления детской  речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного  сходства: какая бы форма патологии  речи (при сохранном интеллекте) ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии трех основных периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961). [8, с.117]