Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Например, первый уровень  речевого развития, который в логопедии  характеризуется как «отсутствие  общеупотребительных словесных  средств общения» легко соотносится  с первым периодом, названным А.Н. Гвоздевым «Односложное предложение. Предложение из двух слов-корней».[8, с.117]

Второй уровень аномального  развития речи, который описывается  в логопедии как «зачатки фразовой речи», соответствует периоду нормы  «Усвоение грамматической структуры  предложения». [8, с.118]

Третий уровень аномального  речевого развития, который характеризуется  как  «обиходная фразовая речь с  проблемами лексико-грамматического  и фонетического строя», представляет собой своеобразный вариант периода  усвоения ребенком морфологической  системы языка.

Конечно же, ни одна периодизация не может отразить всей сложности  диалектического взаимопроникновения  этапов развития и сосуществования  в каждом последующем этапе качеств  предшествующего. [11, с.52-53]

«При всей условности периодизация нужна для учета меняющихся качеств  психики в онтогенезе, для разработки дифференцированных приемов воспитания и обогащения ребенка знаниями адекватного  уровня… так и для создания системы профилактики…» [29, с.65-66]

 

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей  интеллектуальной, сенсорной и волевой  сфер.

Связь между речевыми нарушениями  и другими сторонами психического развития обуславливает вторичные  дефекты. [30, с.44]

Данные экспериментальных  исследований Т.Д. Барменковой говорят  о том, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих  нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей  с ОНР по степени сформированности логических операций.[2, с.68]

1 группа – дети имеют достаточно высокий уровень сформированности вербальных и невербальных логических операций, соответствуют показателям детей с нормальным речевым развитием; интерес к занятию и познавательная активность высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива.

2 группа – уровень сформированности логических операций таких детей ниже возрастной нормы. Речевая активность снижена. Имеют ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный рад, испытывают трудности приема словесной инструкции.

3 группа – у таких детей нарушена целенаправленная деятельность при выполнении вербальных и невербальных заданий. Характерна недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей, имеют низкий объем представлений об окружающем. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если будет оказываться целенаправленная помощь всех специалистов.

4 группа – детям, вошедшим в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность таких детей отличается крайней неустойчивостью. Свойственна низкая познавательная активность, отсутствует контроль за правильностью выполнения заданий. [2, с.70-73]

Ряд авторов отмечают у  детей с ОНР недостаточные  устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы  и последовательность заданий.

В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР  и нормально развитой речью» Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо представляют следующие результаты исследования психических функций. [3, с.189]

Дети с общим недоразвитием  речи при зрительном опознании предмета в усложненных условиях воспринимали его образ с определенными  трудностями: им требовалось больше времени для принятия решения, при  ответе проявлялась неуверенность, допускали ошибки в опознании. [3, с.192]

Исследование мнестических функций детей с общим недоразвитием  речи показывает, что запоминание  словесных стимулов у этих детей  значительно хуже, чем у детей  без речевой патологии. [35, с.20]

Исследования функции  внимания показали, что дети с общим  недоразвитием речи быстро устают, ошибаются на протяжении всей работы, нуждаются в побуждении со стороны  педагога. [35, с.20]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что у  детей с общим недоразвитием  речи, хуже чем у сверстников с  нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, внимание, память и пространственные представления.

Дети с ОНР малоактивны. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши (2001)  отмечается, что:

-у дошкольников с ОНР  имеются нарушения общения, проявляющиеся  в незрелости мотивационно- потребностной  сферы;

-имеющиеся трудности  связаны с комплексом речевых  нарушений;

-преобладающая форма  общения со взрослыми у детей  4-5 лет ситуативно- деловая, что  не соответствует возрастной  норме. [35, с.20]

Наличие общего недоразвития речи у детей приводит к стойким  нарушениям общения, затрудняется процесс  взаимодействия детей, создаются серьезные  проблемы на пути их обучения и развития. [35, с.21]

На ряду с общей соматической ослабленностью детям присуще и  некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется  плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении движений, нечеткостью. Наиболее трудным является выполнение движений по словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация  пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Также обнаруживается замедленность, застревание  на одной позе. [5, с.615-616]

Таким образом, в теории и  практике логопедии под общим  недоразвитием речи понимается такая  форма патологии речи, при которой  нарушается формирование всех пяти компонентов  речевой системы. Отмечается нарушение  как смысловой, так и произносительной стороны речи. В целом, для детей  с общим недоразвитием речи характерно позднее появление экспрессивной  речи, ограниченный запас слов, выраженные аграмматизмы, дефекты произношения, нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие у детей  дошкольного возраста может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речевых средств  общения доразвернутой речи. Наряду с речевой симптоматикой у  детей данной категории имеются  нарушения и в неречевой симптоматике, такие дети имеют свои особенности  внимания, мышления, памяти, воображения  и моторики.

3. Особенности связной речи детей с ОНР

 

Нарушения речи у детей многообразны по своим  проявлениям . Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают  процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового  анализа.

Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. [19, с.125]

В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой  форме патологии речи у детей  с нормальным слухом и первично сохранным  интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Понятие общее недоразвитие речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвития речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка. [11, с.6]

Для общего недоразвития речи характерными признаками являются:

• Позднее появление речи (нередко лишь к 7-8 годам)
• Скудный словарный запас слов
• Аграмматизмы
• Дефекты произношения и фонемообразования

При общем недоразвитии речи наблюдаются сложные и стойкие  нарушения письма, связанные с  нарушением всех компонентов речи ребенка  и их взаимодействия. [31, с.17]

Таким образом под общим  недоразвитие речи понимают – различные  сложные речевые расстройства, при  которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой  стороне, при нормальном слухе и  интеллекте. [31, с.19]

Впервые теоретическое обоснование  общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии  у детей дошкольного и школьного  возраста, проведенных Р.Е. Левиной  и коллективом научных сотрудников  НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.) в 50-60-х  годах XX века. [19, с.127]

Р. Е. Левиной (1969) была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного  отсутствия речевых средств общения  до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического  и лексико-грамматического недоразвития.[19, с.127]

На каждом уровне можно выделить свои особенности  развития связной речи.

I уровень – отсутствие общеупотребительной речи

Речевые средства общения на этом уровне крайне ограничены. Общаются лишь при помощи лепетных звуков и жестов. Активный словарь  детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных  слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. [5, с.618]

Для данного уровня недоразвития речи также характерна ограниченная способность воспроизведения  слоговых элементов слова. В самостоятельной  речи преобладают одно- и двухсложные  образования, в отраженной речи –  сокращения повторяемого слова до одного-двух слогов, все прочие звуковые элементы опускаются. Например, «кубики»- ку, «карандаш» - дас. [19, с.125-126]

Дифференцированное  обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Например, «открывать» - «древ» (дверь). И наоборот – названия предметов заменяются названиями действий. Например, «кровать» - «пат» (спать).

Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры  слова. [5, с.618]

II уровень – начатки общеупотребительной речи

Переход к нему характеризуется возросшей речевой  активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и  ограниченного запаса общеупотребительных  слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.

Дети могут  ответить на вопросы по картине, связанные  семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно  отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части  тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера.

Больше всего  нарушается произношение в развернутой  речи. Например, слово «лев» отдельно ребенок произносит правильно, а  во фразе  «В клетке лев» - клетки вефь, кретки реф.

Часто слова, которые  отдельно произносятся правильно либо с небольшими искажениями, во фразе  теряют всякое сходство с ними.

III уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития

У детей данного уровня наблюдается довольно обширный словарный  запас, речь детей более полноценна и позволяет значительно более  широко осуществлять общение с окружающими.

Но в целом такую  речь все равно еще нельзя назвать  полноценной . Об этом свидетельствуют  довольно частые примеры неточного  употребления слов.

В свободной речи у таких  детей возможны присобительные попытки  «обойти» трудные слова, заменить их более привычными и проверенными, дополнить слова жестами и  т.д.

Так ограниченность словарного запаса хорошо обнаруживается, если предложить назвать ребенку предметы, выходящие  за рамки привычного обихода (подоконник, этажерка, решето и т.д.).

В свободной речи детей  III уровня преобладают простые нераспространенные предложения. [20, с.48-49]

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как  общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного  четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с не резко  выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического  недоразвития  речи. [5, с.624]

Что касается связной речи детей этого уровня, то она остаточно  своеобразна:

1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями;
3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.[5, с.624-624]