Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Организация, содержание, методы и приемы коррекции общего недоразвития речи при развитии связной речи у детей дошкольного возраста имею ряд специфических особенностей. Прежде всего, требуется такой подход к планированию коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал устранению речевого дефекта. Параллельно ведется работа не только по развитию связной речи, а по развитию всех компонентов речевой системы.  В работе над всеми компонентами речи часто используется такой метод, как метод устного опережения, т.е создается база для дальнейшей целенаправленной работы.[36, с. 205-208]. Также с специальным методам и приемам относится: проводимая на занятиях словарная работа, использование и показ опорных иллюстраций, опорные вопросы, опора на различные анализаторы.

Развивать связную речь ребенка  можно не только на занятиях по развитию речи, но и также на занятиях по звуковой культуре речи (на этапах автоматизации  и дифференциации звуков), а также  на занятиях по лексике и грамматике (Приложение 8, конспекты № 4,5)

Методические  рекомендации:

При выборе заданий и составлении  конспектов в первую очередь учитывался возраст ребенка. На занятиях были использованы различные формы организации  работы с детьми: коллективные, подгрупповые, индивидуальные.

Логопедическая работа по развитию связной речи проводится в  двух направлениях:

1. Развитие смыслового программирования текста;
2. Овладение языковыми средствами оформления связного текста. [16, с.91]

При этом учитывалось опережающее  развитие семантической стороны  по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

В процессе работы над семантической  стороной текста ставятся следующие  задачи:

• Развивать умение анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное;
• Формировать умение располагать смысловые звенья в определенной последовательности;
• Развивать способность удерживать смысловую программу в памяти.

В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

• Развивать умение перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;
• Формировать умения располагать предложения в определенной последовательности;
• Развивать умение связывать предложения в текст. [16, с.92]

С целью формирования навыков  смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие  виды работ:

1) Сравнение двух сходных  сюжетных картинок, на одной из  которых

отсутствует ряд предметов.

2) Работа с сюжетной  и предметными картинками.

3) Работа серией сюжетных  картинок.

4) Работа с текстом.

В процессе логопедической работы над связной речью необходимо

учитывать и характер текста, его семантическую структуру [16, с.93]

Данные рекомендации были разработаны Р.И. Лалаевой для учащихся, имеющих интеллектуальную недостаточность. Но они настолько точны и конкретны, что могут быть использованы и в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи детей, имеющих ОНР.

На всех занятиях осуществлялся  плавный переход от простого к  сложному, от развития элементарных форм связной фразовой речи к развитию более сложной формы диалогической  и монологической речи.

Также учитывалась необходимость  сменяя деятельности, это дает свести к минимуму повышенную утомляемость детей. Именно поэтому все занятия  носили игровой характер, т.к. именно игровая деятельность является ведущей  в этом возрасте.

Конспекты проведенных занятий  находятся в Приложении 8.

 

3. Анализ результатов формирующего эксперимента

 

При анализе уровня сформированности навыков связной речи в качестве основных критериев рассматривались: степень самостоятельности при  выполнении заданий, уровень структурно-смысловой  организации речевого высказывания, логическая последовательность.

В конце эксперимента было проведено повторное обследование связной речи по методике, использованной на II этапе констатирующего эксперимента, который был проведет в феврале-марте 2013 года. Результаты контрольного среза  занесены в таблицу №5 (Приложение 9).

Результаты обследования связной речи детей можно увидеть  на диаграмме (рис. 5).

Рис.5 Результаты выполнения задания детьми на формирующем этапе  эксперимента.

По итогам проведенного формирующего эксперимента можно сделать следующие  выводы: Четыре ребенка стали иметь  хороший уровень сформированности связной речи, двое детей – удовлетворительный.

 

Паша М., Витя М. и Алена Б. Подтвердили I уровень (хороший) сформированности связной речи. Они так же самостоятельно составили рассказ, наводящие вопросы им практически не требовались, рассказ последователен, имеет логическую завершенность. В речи этих детей встречались лишь единичные ошибки в построении фраз. Речь выразительна.

Соня М. и Дима П. повысили свой результат до I (хорошего) уровня сформированности связной речи. Их речь стала более выразительной, последовательной, текст имел логическую завершенность, все звенья текста последовательны.

Глеб А. по-прежнему остался на II (удовлетворительном) уровене сформированности, т.к он, как и на этапе констатирующего эксперимента, составили рассказ при помощи наводящих вопросов, у него наблюдались аграмматизмы, рассказ был построен при помощи простых предложений..

Ангелина Р. В ходе контрольного среза обследования набрала 2 балл и поэтому теперь имеет II уровень (удовлетворительный) сформированности связной речи. Рассказ был по-прежнему составлен  при помощи наводящих вопросов, но текст имел логическую последовательность и завершенность. В Речи Ангелины стало меньше пауз.

Несмотря на то, что уровень  связной речи у детей после  проведения логопедических занятий  возрос, для них по-прежнему было достаточно трудно составить связный  рассказ.

Сравнение результатов констатирующего  и формирующего эксперимента можно  увидеть на диаграмме (Рис. 6).

Рис. 6. Сравнительная диаграмма  уровня сформированности связной речи детей.

 

Таким образом, можно сделать  следующие выводы:

1. Рассказы детей стали более содержательными, дети научились прослеживать логическую цепочку от начала до конца;
2. У детей повысился уровень грамматической правильности, т.е. в их речи стало меньше ошибок, неправильных употреблений слов;
3. Улучшилось звуковое оформление высказывания. Речь стала более эмоциональной и выразительной;

Итак, многие дети увеличили  свои результаты, перейдя на уровень  выше, и только один ребенок остался  на прежнем уровне: двое детей достигли хорошего уровня, один ребенок достиг удовлетворительного уровня и лишь один ребенок так и остался  на удовлетворительном уровне развития связной речи.

Выше изложенные данные говорят  о значительном улучшении общих  показателей развития связной речи детей, а это значит, что предложенные занятия по развитию и совершенствованию связной речи были эффективны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В связной речи реализуется  замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Умение связно излагать свои мысли  очень важно для человека. Последовательность и логичность, полнота и связность, композиционное оформление являются важными  качествами связной речи, и этими  качествами человек должен владеть  в полной мере.

Многие специалисты (В.П. Глухов, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская) доказывают, что у детей с общим недоразвитием речи связная речь оказывается недостаточно сформированной, и говорят о важности ее развития для формирования речевой системы в целом.

 Для реализации поставленной  цели был проведён теоретический  анализ научно-методической литературы  по проблеме исследования: изучено  развитие связной речи в онтогенезе; дана психолого-педагогическая характеристика  детей с общим недоразвитием  речи; проанализированы особенности  связной речи данной категории  детей и возможности логопедической  работы с дошкольниками с общим  недоразвитием речи.

В соответствии с целью  работы было проведено констатирующее исследование, которое предполагало выявление уровня развития связной  речи и её особенностей у старших  дошкольников с ОНР. Эксперимент  состоял из двух этапов, проводимых по методикам Т.Д Фотековой и  И.Д.  Коненковой.

Результаты, полученные в  констатирующем эксперименте, свидетельствуют  о том, что в рассказах детей  с ОНР преобладали простые  распространённые предложения, присутствовали замены слов; недостаточно использовались лексико-грамматические средства языка; отмечались нарушения грамматической связи слов как внутри предложения, так и между предложениями; наблюдалась  незавершённость ряда микротем, возвращение  к раннее сказанному и трудности  в реализации замысла, недостаточная  развёрнутость высказывания, паузы, аграмматизмы и др.

На основании данных констатирующего  эксперимента был сделан вывод о  необходимости совершенствования  связной речи детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

В рамках этого были разработаны  и проведены фронтальные занятия  по развитию связной речи.

Повторное исследование связной  речи (по методике Коненковой И. Д.)  показало качественное улучшение навыков  связной речи у детей, которые участвовали в формирующем эксперименте. Речь детей стала более выразительной, содержательной, последовательной и логичной, дети научились выстраивать логическую цепочку.

Таким образом, цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза:

Целенаправленная и систематическая  логопедическая работа по развитию связной  речи способствует развитию связной  речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список информационных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
2. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: диссертация кандидата педагогических наук: Москва, 1996. - 177 c.
3. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.-256 с.
5. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.
6. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.
8. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 472с.
9. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /Автореф. канд. дисс. - М., 1987. - 168 с.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. Для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.:Просвещение, 1985. - 112 с.
11. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.
12. Иванова А.Л. Становление функций речи в онтогенезе // Логопедия, 2006,№3.
13. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: Издательство Сов. России,1979. - 192 с.
14. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2003. - 80с.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2005. - 96 с.
16. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 224с.: ил.
17. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф.Л.Б. Баряевой. - СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Барявой, 2009. - 175 с.
18. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – Издательство академии пед. наук - М., 1989. - 32 с.
19. Левина Р.Е Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом//Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480 с.
20. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. – 210 с.
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
22. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.  – 169 с.
23. Макарова Н.В. Речь ребёнка от рождения до 5 лет. - СПб.: КАРО, 2004. - 48 с.
24. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе