Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Соотношение результатов  можно увидеть на диаграмме (Рис.4).

Рис.4 Соотношение результатов  II этапа констатирующего эксперимента

Паша М., Витя М. и Алена Б. Имеют I уровень (хороший) сформированности связной речи, т.к. эти дети самостоятельно составили рассказ, иногда лишь требовались наводящие вопросы.  Их рассказ последователен, имеет логическую завершенность. В речи этих детей встречались лишь единичные ошибки в построении фраз. Речь выразительна.

Соня М, Глеб А. и Дима П. имеют II (удовлетворительный) уровень сформированности, т.к они составили рассказ при помощи наводящих вопросов, у них наблюдались аграмматизмы, рассказ был построен при помощи простых предложений. В речи детей встречались паузы.

Ангелина Р. На II этапе в ходе обследования набрала 1 балл и поэтому имеет III уровень (неудовлетворительный) сформированности связной речи. Рассказ был составлен лишь про помощи наводящих вопросов и при помощи логопеда. Текст лишен логической завершенности. В тексте имеются предложения не связанные между собой. Речь Ангелины мало выразительна, в речи встречалось много пауз.

В ходе проведенного эксперимента были получены результаты, которые  говорят о том, что большая  часть детей имеет средний  и ниже среднего уровень сформированности связной речи, что не соответствует  показателям нормально развивающихся  детей.

Самым сложным заданием для  большинства детей оказался пересказ прочитанного текста, многие не могли  самостоятельно воспроизвести текст  без повторного прочтения или  наводящих вопросов. С рассказом по серии сюжетных картин и рассказу по сюжетной картине дети справились лучше, так как в этих заданиях была опора на наглядность, что помогало детям лучше справиться с заданием.

Наибольший интерес у  детей вызвало задание №1 на I этапе констатирующего эксперимента, т.к дети были заинтересованы в том, чтобы выстроить правильную последовательность картинок и узнавать с каждой выложенной картинкой что же происходило дальше.

На I этапе констатирующего эксперимента, ни в задании №1, ни в задании №2  никто из детей не набрал максимальное количество баллов.

Все выше выявленные результаты свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированности связной речи детей старшей группы с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы:

• Трудности в реализации замысла, недостаточная развернутость высказывания, паузы, аграмматизмы;
• Большому количеству испытуемых детей требовалась помощь логопеда в виде наводящих вопросов;
• Преобладают простые предложения, присутствуют замены слов;
• Недостаточное использование лексико-грамматических средств языка;
• Отмечается большое количество нарушений грамматической связи слов в предложении.

Все это приводит к выводу о том, что формирование связной  речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет  возможным лишь при условии систематической  и целенаправленной коррекционной  работы.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. . Цель, задачи и организация формирующего эксперимента

 

По результатам проведенного анализа литературных источников и  данных констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи способны к пересказу коротких текстов  и составлению рассказа по серии  сюжетных картинок, но это все равно  имеет значительные отличия от связной  речи детей с нормальным развитием. Поэтому с детьми старшего дошкольного  возраста необходимо работать над формированием  связной речи.

Цель формирующего эксперимента – совершенствование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Следовательно, можно поставить  следующие задачи:

• Изучить различные методики по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи;
• Разработать комплекс занятий;
• Провести занятия по развитию связной речи в группе;
• Обработать результаты формирующего эксперимента;
• Сделать выводы и заключения относительно результатов проведенной методики.

Формирование связной  речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривает  наличие целостной коррекционной  программы. Целенаправленное формирование связной речи имеет важное значение в общей системе логопедической работы с детьми, имеющими общее  недоразвитие речи. Это определяется ведущей ролью связной речи не только при обучении детей старшего дошкольного возраста, но и школьного.

В рамках проведения формирующего эксперимента были разработаны конспекты  фронтальных логопедических занятий. Они разрабатывались с учетом методических рекомендаций следующего ряда авторов: Чиркиной Г.В, Нищевой  Н.В., Баряевой Л.Б., Лебедевой И.Н., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н., Шашкиной Г.Р. и  др.

При составлении занятий  используемые методики были адаптированы к детям старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

Формирующий эксперимент  проводился на базе МБДОУ №48 «Лучик»  г. Пскова в феврале-апреле 2013 года.

 

2. Методика формирующего эксперимента

 

Успех любого обучения и  воспитания, а особенно воспитание и обучение детей связной речи, во многом зависит от того какие  используются методы и приемы, чтобы  донести до детей определенное содержание, побудить их к творческой деятельности, вызвать интерес, способствовать развитию самостоятельности, инициативы.

Все методы и приемы, используемые в логопедической работе, в первую очередь, должны носить развивающий  характер.

В педагогике выделяют общие  и специальные методы и приемы. Специальные методы и приемы разработаны  для детей с речевыми нарушениями.

Рассмотрим сначала общие  методы. Эта методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы  применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основвываются на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы  - это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей требуют наглядности.

Практические  методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской  речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду. [4, с.26]

Развитие речи детей с  речевыми нарушениями, а так же с  общим недоразвитием  речи идет параллельно  с развитием познавательной деятельности ребенка.

Многолетние наблюдения таких  ученых как, Рубинштей С.Л., Эльконина  Л.В. и др. показали, что дети с  указанной патологией при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных  средствах. При подборе таких  средств основываются на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, Л.В. Эльконина, А.М. Леушиной и других, является наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт. В качестве вспомогательных средств выделяют такие как, моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выгодский, использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи, наглядно-прикладного материала, театрализованной деятельности, использование планов и схем.

Также овладение различными видами связной речи заметно облегчает использование схем, планов. Наличие зрительного плана, схемы делает рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Планы и схемы часто применяют при обучении описательному и сравнительному рассказу. Очень эффективным при обучении детей с ОНР описательному и сравнительному рассказу, является приём параллельного описания логопедом и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.

Включение предметно-практических действий в процесс обучения связной  речи способствует закреплению представлений  об основных свойствах предметов, а  также повышению интереса детей  к занятиям.

Если план-схемы чаще используются при обучении описательному и  сравнительному рассказу, то такой вспомогательный прием, как мнемотехника чаще используется при обучении пересказу.  Мнемотехника (с греч.-искусство запоминания)-совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов для запоминания с уже имеющимися в областях различных типов памяти.

Целесообразность использования  мнемотаблиц при формировании связной  речи у детей с ОНР очевидна, так как в процессе активно  задействованы оба фактора, облегчающие  процесс становления связной  речи. Один из таких – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия. Другой фактор-создание плана высказывания. он отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а так же то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Наглядное  моделирование  – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного  моделирования  помогает  ребенку  зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.).

 

Все обучение детей, какие  бы методы и приемы оно не включало, проходит в виде игры, так как  игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.