Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию

Воронежский Государственный Университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ 

На  тему: Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 
 
 
 
 

Работу  выполнила: Петрова Анна Валентиновна 

Гр. 34-11Э

ОЗО 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Воронеж - 2010 

 

       Содержание 
 
 

Введение                                                                                                                  

1  Общее  понятие связной речи в системе  развития речи детей старшего  дошкольного возраста.                                                           

2  Понятие  диалогической речи и ее место  в системе развития речи детей  старшего дошкольного возраста.

3 Беседа  как метод в системе развития  связной речи детей старшего  дошкольного возраста.

Заключение                                                                                                               

Список  литературы 
 
 
 
 

 

    Введение

   Речь  — это важнейшая творческая психическая  функция человека, область проявления присущей всем людям способности  к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

   Первоначальная  функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное не передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь.  Общение с окружающими осуществляется  при помощи связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Также, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В ней отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. Также, в связной речи  проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

    Поэтому  центральной, ведущей задачей  является развитие у детей  связной речи. Связная речь включает  в себя диалогическую и монологическую речь.

   Диалогическая речь является основной формой общения  детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается  вопрос, нужно ли учить детей диалогической  речи, если они овладевают ею спонтанно  в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

   Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

   Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. К словесному методу относится беседа.

   Так как  беседа применяется тех случаях, когда у детей имеются некоторый  опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена, то она наиболее эффективна с детьми старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

1. Общее понятие связной речи в системе развития речи детей старшего дошкольного возраста.

    Наша речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.

    Речь  — это важнейшая творческая психическая  функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

    Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

    Одной из основных задач детских образовательных  учреждений является формирование и  развитие у дошкольников связной  самостоятельной речи, то есть умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.

    Под связной речью понимается логическое, последовательное, грамматически правильное и образное изложение определенного содержания. В связной речи отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно выражать его.

          Развитие связной речи включает  развитие диалогической и монологической  речи.

      Диалогическая речь является  основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

    Поддерживание и развитие диалога предполагает наличие умений слушать собеседника  и понимать его, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным. Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики); большую роль в диалоге играет интонация.

    Не  менее важно и то, что в диалогической  речи развиваются умения, необходимые  для более сложной формы общения  – монолога. Монолог зарождается  в недрах диалога (Ф. А. Сохин).

    Монолог – это высказывание, не всегда рассчитанное на словесную реакцию другого человека. Монолог характеризуется полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Мимика и жесты играют меньшую роль. Одной из характеристик монологической речи является ее произвольность, т.е. умение выбирать языковые средства и пользоваться теми, которые наиболее полно и точно передают смысл того, что говорится.

    Владение  связной монологической речью –  высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает  в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя  и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события во времени и в движении), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

    Описание  – это образец монологического  сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета.

    Описание  отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.

    Описание  – констатирующая речь, в которой  утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета.

    Дошкольников  учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов. .

    Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Повествование динамично, для него характерен переход от одного действия или состояния к другому, т.е. действительность воспринимается в процессе изменения и развития. В повествовании действие не имеет общего предметно-пространственного объекта речи.

    Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные  истории, рассказы по картинке или по серии сюжетных картинок. Работа над  формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

    Рассуждение – модель монологического сообщения  с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения выводов: научных, обобщенных или бытовых.

    Особенно  важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

    Всякое  связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

    Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

    В связной речи проявляются и как  в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность  характера, инициативность, творческая устремленность и другие качества личности.

    Развитие  связной речи у детей выступило  предметом исследования ряда психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, И.А.Синицина, Д.Б. Эльконин и др.).

    С.Л. Рубинштейн выделил две формы  связной речи: контекстную и ситуативную. По его мнению, контекстная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она производится, все в ней понятно для другого из самого контекста речи.

    Автор отмечает, что речь маленького ребенка  сначала отмечается обратным свойством: «Она не образует такого связного смыслового целого – такого «контекста», чтобы  на основании только его можно  было вполне ее понять; для ее понимания необходимо было учесть ту конкретную, более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь».

    Развитие  у детей связной выразительной  речи необходимо рассматривать как  существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все  последующее развитие речевой культуры будет опираться та тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.