Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

Педагогика ->

Развитие  Я-концепции в подростковом возрасте

План 

Введение.

Чувство взрослости.

Развитие  Я-концепции.

Особенности личности подростка. 
 
 

Введение. 

      Одним  из  самых  сложных   периодов  в  онтогенезе  человека  является

подростковый  возраст. В этот период происходит  коренная  перестройка  ранее

сложившихся    психологических    структур,    возникают    новообразования,

закладываются   основы   сознательного   поведения,   вырисовывается   общая

направленность  в  формировании  нравственных  представлений  и   социальных

установок.

      Поскольку в подростковом возрасте  осуществляется переход от детства   к

зрелости, его исследование, с одной стороны, позволяет  проследить  типичные

черты человека, выходящего за пределы детства, а с другой  – ретроспективно

рассмотреть  протекание  собственного  детства.  Иными   словами,   познание

источников, условий, механизмов развития в подростковом периоде даёт ключ  к

раскрытию закономерностей онтогенетического  развития в целом. Не случайно  с

изучением подросткового  возраста  связан  целый  комплекс  проблем  разного

уровня, характера и содержания.

      В подростковом возрасте последовательно  появляются  две  особые  формы

самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

      Я -концепция с момента своего зарождения становится активным  началом,

важным  фактором в интерпретации опыта. Я -концепция способствует  достижению

внутренней  согласованности  личности,  определяет  интерпретацию  опыта   и

является  источником ожиданий,  то  есть  представлений  о  том,  что  должно

произойти. 
 
 

      Чувство взрослости. 

      Чувство взрослости - новообразование  подросткового возраста.

      Когда говорят, что ребёнок  взрослеет, имеют  в  виду  становление  его

готовности  к жизни в  обществе  взрослых  людей,  причём  как  равноправного

участника этой жизни.

      С внешней стороны у подростка  ничего не  меняется:  учится  в  той  же

школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же

семье. Все так же в семье к ребенку  относятся как к "маленькому". Многое  он

не  делает  сам,  многое  -  не  разрешают  родители,  которых  все  так  же

приходится  слушаться.  Родители  кормят,  поят,  одевают  свое  чадо,  а  за

хорошее (с их точки зрения) поведение  могут даже и "наградить (опять таки,

по  своему разумению).  До  реальной  взрослости  далеко  –  и  физически,  и

психологически,  и  социально,  но  так  хочется!  Он  объективно  не  может

включиться  во взрослую жизнь, но стремиться к  ней и претендует на равные  со

взрослыми права. Изменить они пока ничего  не  могут,  но  внешне  подражают

взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет,

тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее  проявление "я тоже  имею  свою

личную  жизнь"). Копируют любые отношения.

      Хотя претензии на взрослость  бывают  нелепыми,  иногда  уродливыми,  а

образцы для подражания – не лучшими, в принципе  подростку полезно пройти

через  такую  школу  новых  отношений.  Ведь  внешнее  копирование  взрослых

отношений - это своеобразный перебор  ролей,  игры,  которые  встречаются  в

жизни.  То  есть  вариант  подростковой  социализации.  И  где   еще   можно

потренироваться,  как  не  в  своей  семье?  Часто  подросток  меняет   свое

поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный,  а на  следующей

неделе -  хулиганистый  "как  соседский  Вовка".  У  кого-то  из  подростков

вхождение в жизнь ознаменовывается разными  выходками  (доводящих  домочадцев

до  невменяемости).

      Но   встречаются   и   по-настоящему   ценные   варианты   взрослости,

благоприятные не только для близких, но и для личностного развития  самого

подростка. Это включение во вполне взрослую  интеллектуальную  деятельность,

когда подросток интересуется определённой  областью  науки   или  искусства,

глубоко занимаясь самообразованием. Или  забота о семье,  участие  в  решении

как сложных, так и ежедневных проблем, помощь  тем,  кто  в  ней  нуждается.

Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня  развития

морального  сознания и немногие способны принять  на себя  ответственность  за

благополучие  других.  Более  распространённой   в   наше   время   является

социальная  инфантильность.

      Внешний вид подростка - еще  один источник конфликта. Меняется  походка,

манеры, внешний  облик.  Ещё  совсем  недавно  свободно,  легко  двигавшийся

мальчик  начинает  ходить  вразвалку,  опустив  руки  глубоко  в  карманы  и

сплёвывая через плечо. У него появляются новые  выражения.  Девочка  начинает

ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые  она  видит

на  улице  и  обложках  журналов,  выплёскивая  на  маму  эмоции  по  поводу

имеющихся расхождений.

      Внешний  вид  подростка   часто   становится   источником   постоянных

недоразумений  и  даже  конфликтов  в  семье.  Родителей  не  устраивает  ни

молодёжная  мода, ни цены на  вещи,  так  нужные  их  ребёнку.  А  подросток,

считая  себя  уникальной  личностью,  в  то  же  время  стремится  ничем  не

отличаться  от сверстников. Он может переживать  отсутствие  куртки  –  такой

же, как у всех в его компании, - как трагедию.

      Желание слиться с группой,  ничем не выделяться, отвечающее  потребности

в  эмоциональной  безопасности,   психологи   рассматривают   как   механизм

психологической защиты и называют социальной мимикрией.

      Внутренне происходит следующее.

      У подростка появляется своя  позиция. Он считает  себя  уже  достаточно

взрослым  и относится к себе как к  взрослому.

      Желание, чтобы все  (учителя,  родители)  относились  к  нему,  как  к

равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он  требует  больше,

чем берет на себя обязанностей. И отвечать  за  что-то  подросток  вовсе  не

желает (разве что на словах).

      Стремление  к  самостоятельности.  А  по  сему   контроль   и   помощь

отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я  сам  все  знаю!"  (Это

так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и

постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им  пригодится

по  жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один  из  основных

конфликтов  между родителями и детьми в этом возрасте.

      Появление собственных  вкусов  и  взглядов,  оценок,  линии   поведения

(самое  яркое - это появление пристрастия  к музыке определенного типа). 
 
 

Развитие  Я-концепции. 

      Чувство взрослости становится  центральным  новообразованием  младшего

подросткового возраста, а к концу периода,  примерно  в  15  лет,  подросток

делает  ещё одит шаг в развитии  своего  самосознания.  После поисков себя,

личностной  нестабильности  у  него  формируется  «Я-концепция»  -   система

внутренне согласованных представлений  о  самом  себе  (теория  собственного

«Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным "Я".

      Необходимо впомнить, как развивалось детское самосознание. К 3  годам

появилась чисто эмоциональная, завышенная самооценка.  Позже,  в  дошкольном

возрасте возникают рациональные компоненты самооценки,  осознание некоторых

своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых.  Несмотря

на  это, дошкольники судят  о  себе  поверхностно  и  оптимистично.  Если  их

попросить описать себя, они это сделают  в основном с внешней  точки  зрения,

отмечая такие особенности, как цвет волос, рост, любимые занятия. У  младших

школьников  самооценка становится более адекватной и дифференцированной.  Они

различают свои физические и духовные качества, оценивают  свои  способности,

сравнивают  себя с другими: «Я лучше катаюсь  на велосипеде,  чем  мой  брат»,

«Это  мне ничего не стоит сделать на пять. А эта сделает только на двойку,  а

то  и на кол. Она «колышница»

      К концу младшего школьного  возраста дети, характеризуя себя, всё  чаще

описывают типичное для них поведение, ссылаются  на  свои  мысли  и  чувства.

Вот что рассказывает о себе ученик 4-го класса:  «Характер  у  меня  слабый,

Когда я был маленьким, ещё когда в сад ходил и в первый класс,  меня  другие

били, а я сдачи не давал им, только плакал и даже учительнице не  жаловался.

Потом я научился себя защищать. Меня папа научил в бокс играть. Теперь  меня