Проблемы развития личности в подростковом возрасте

    МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    Государственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

    Институт  педагогики и психологии 

    Кафедра художественного образования 
 
 

Курсовая  работа. 

    По  дисциплине: возрастная психология. 

    Тема: проблемы развития личности в подростковом      возрасте. 

                                                                                               

  Выполнила:

  Студентка группы 4ХГ-31

  Печикина  Маргарита Геннадьевна

  Проверила:

  Ульянова  Ольга Сергеевна 

  Череповец,

  2009 -2010  учебный год 
 
 

    Содержание. 

    Введение.                                                                                                         

    Глава I. Характеристика личности.                                                       

1.1.Понятие  личности.                                                                                                                                   

1.2.Структура личности и ее особенности.                                                                                

Глава II. Особенности формирования личности                                   

в подростковом возрасте.                                                                     

2.1.Подростковый  возраст и его специфика.                                         

    2.2.Развитие самосознания и самооценки.                                            

    2.3.Развитие чувства взрослости.                                                         

    2.4.Социализация  и ее институты.                                                            

    Глава III. Исследование личностных особенностей подростков.            

       Вывод.                                                                                                  

    Заключение.                                                                                          

    Список  литературы.                                                                                

    Приложение.                                                                                            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

    Развитие  человека как личности происходит в  общем контексте его «жизненного  пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе (5).

    «Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые  возрастные стадии обозначаются как  фазы жизненного пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство» (14).

     Когда психологи обращаются к изучению личности, то первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении.  Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.

    Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое.  Отсюда вытекают две взаимосвязанные  задачи: во-первых, понять все множество  свойств личности как систему, выделив в ней то, что принято называть системообразующим фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания этой системы.

    Развитие  личности как процесс «социализации  индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

    Подростковый  возраст характеризуется специалистами  как переходный, сложный, трудный, критический  и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

    Социальная  ситуация как условие развития и  бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.

    Актуальность  темы: поэтому формирование личности в подростковом возрасте играет очень важную роль в дальнейшей жизнедеятельности человека.

    Таким образом, целью данной курсовой работы является выявление условий формирования личности в подростковом возрасте.

    Задачи  курсового исследования:

• изучить и проанализировать литературу по данной теме;
• исследовать особенности формирования личности в подростковом возрасте;
• выявить условия, способствующие успешному развитию подростка.

    Объектом данного исследования являются дети подросткового возраста.

    Предметом выступают условия, способствующие успешному формированию личности подростка.

    Гипотеза: Процесс формирования подростков происходит посредством социализации личности в обществе. 

Глава I. Характеристика личности. 

    1.1. Понятие личности.

    Формирование  всесторонне развитой и социально  зрелой личности каждого школьника  есть главная цель родителей и школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

    Понимание личности в психологии. В психологии имеются разные подходы к пониманию личности.

    Личность  может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

    Личность  рассматривается как система черт относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем (9).

    Личность  описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

    Личность  рассматривается и как субъект  персонализации, то есть потребности  и способности индивида вызывать изменения в других людях.

    Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости от цели и аспекта этого изучения.

    Если  человек рассматривается просто как представитель человеческого  рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.

    Когда индивид сознательно и целенаправленно  выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую  или практическую), познает и преобразует  в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом.

    Заметим, что индивид, участвующий в некоторой  деятельности, не всегда является субъектом  этой деятельности. Так, например, когда  ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.

    Учащийся  становится субъектом своей учебной  деятельности лишь в меру того, в  какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

    Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой  он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, не банальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

    Каждый  человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических  особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т. д.). Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека.

    Индивидуальность  человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и  обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.

    Наконец, когда рассматривают человека как  члена определенного общества, как  субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.

    О человеке как о личности можно  говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными  словами, не всякий человеческий индивид  со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему» (24).

    Поэтому личность весьма часто определяют как  систему отношений человека к  окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему  миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими  людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.