Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

представления о себе стабилизируются  и  образуют  целостную  систему  –  Я-

концепцию. У части детей Я-концепция может формироваться позже,  в старшем

школьном  возрасте.  В любом случае  – это важнейший этап   в развитии

самосознания.

      Происходит ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ. 
 
 

Общая структура Я-концепции. 
 
 

Особенности личности подростка. 

      Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, каждый  возраст  имеет

свои  особенности  и  сложности.  Не  исключением  является  и  подростковый

возраст.

|   |Это самый долгий переходный  период, который характеризуется  рядом       |

|   |физических изменений.                                                   |

|   |В это время происходит интенсивное  развитие личности, ее второе         |

|   |рождение.                                                               | 

      Подростковый возраст считается  трудным в воспитательном отношении. 

Наибольшее  количество детей с,  так называемой,  "школьной  дезадаптацией",

т.е. не  умеющих  приспособиться  к  школе  (  низкая  успеваемость,  плохая

дисциплина,  расстройство  взаимоотношений   со   сверстниками,   проявление

негативных  черт  в  личности  и   поведении,   отрицательных   субьективных

переживаний и т.д. ) приходится на средние классы.

      Чаще  всего  трудности  подросткового   возраста  связывают  с  половым

созреванием  как  причиной  различных  психофизиологических  и   психических

отклонений.

В подростковом возрасте могут впервые  возникать  и  ,  обостряться разного

рода  патологические реакции, связанные  с развитием  психических  заболеваний

или значительными затруднениями процесса формирования личности. 

             Риск начала шизофрении, в подростковом  возрасте,  в  3-4  раза

выше, чем на протяжении всей остальной  жизни. 

            В результате в этом возрасте  мы  встречаемся  с  самым  большим

количеством, так называемых "трудных детей".  Но  даже  совершенно  здоровых

подростков  характеризует  предельная  неустойчивость  настроения  поведения,

постоянные  колебания  самоооценки,  резкая  смена физического состояния и

самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. 

           Этот возраст настолько  богат   конфликтами  и  осложнениями,  что

-некоторые   исследователи  склонны  рассматривать   его  как  один  сплошной,

затянувшийся  конфликт, как "нормальную патологию". 

         Все это требует от  взрослых,  окружающих  подростка,  пристального

внимания   к   каждому   подростку,   предельной   тонкости,   деликатности,

вдумчивости и осторожности при работе с ним. 

           Личностное развитие  подростка   характеризуется  двумя  основными

потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении,  с  другой  —

потребностью  в общении со стороны сверстников, ибо  ведущая  деятельность  в

данном  возрасте — интимно-личностная. Эти потребности и образуют  основные

черты психического развития подростка.

      Одной из главных черт психического  развития можно  считать   личностную

нестабильность  подростка.

      Недаром Стенли Холл назвал подростковый  период  — периодом  «Бури и

натиска».  Ибо  в  этот  период  в  личности  подростка  сосуществуют  прямо

противоположные потребности и черты. Сегодня  дочь скромно  сидит  со  своими

родственниками  и рассуждает о добродетели. А  уже завтра, изобразив  на  лице

боевую  раскраску  и  проколов  ухо  десятком  сережек,  пойдёт  на   ночную

дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все».

      А ведь ничего особенного (с  точки зрения ребенка)  не  произошло:  она

просто  изменила мнение.

      То же касается хобби и увлечений.  Месяц позанимавшись фехтованием, Ваш

сын вдруг заявит, что он пацифист. Убивать кого бы то  ни  было  — страшный

грех. И по сему увлечется с тем же азартом филателией.

      Но более всего особенности  личностного развития подростка   проявляются

в общении  со сверстниками.

Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому  можно

было  бы доверять «на  все 100», как самому себе,  который  будет  предан.  В

друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в

самопонимании.   Практически,   Друг   является   аналогом   психотерапевта.

Дружат  чаще всего с подростком того же пола, социального статуса,  таких  же

способностей (правда, иногда друзья  подбираются  по  контрасту,  как  бы  в

дополнение  своим недостающим чертам). 

           Дружба носит избирательный характер, измена  не  прощается.  А   в

купе  с подростковым максимализмом  дружеские  отношения  носят  своеобразный

характер: с одной стороны – потребность  в  единственно-преданном  друге,  с

другой – частая смена друзей

      Любовь в этом возрасте менее  устойчива, чем юношеская.

      Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он

принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по  кружку,

и соседские  ребята  по  этажу.  Вот  когда  надо  родителям  быть  особенно

внимательными. Ведь такая  группа  является  большим  авторитетом  в  глазах

ребенка, чем сами родители, и именно к сможет  влиять  на  его поведение и

отношения  с  другими.  Имнению   членов   этой   группы   подросток   будет

прислушиваться. Именно в ней будет пытаться утвердиться. 
 
 

      Литература: 

     1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

               2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

     3. Кон И.С. Ребёнок и общество. – М., 1988.

     4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

     5. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

     6. Раис Ф. Психология подросткового  и  юношеского  возраста.  –   СПб.,

        2000.

     7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы  становления

        личности. – М., 1994. 
 
 

-----------------------

                                 Я-КОНЦЕПЦИЯ 

                                 ИДЕАЛЬНОЕ Я 

                                 РЕАЛЬНОЕ Я 

                           ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ 

                            КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ 

                             ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ