Развитие воображения в дошкольном возрасте

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО

 Нижегородский  государственный университет

психолого-педагогическй  факультет кафедра дошкольной педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ДЕТСКОЙ  ПСИХОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ  ВООБРАЖЕНИЯ В  ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 

                                                                                             Выполнила: студентка 3-курса

                                                                                                 заочного отделения

                                                                                                 психолого-педагогического

                                                                                                 факультета

                                                                                                 5,5 лет обучения, группа №1

                                                                                                 Тихонова Наталия 

                                                                                                  Александровна

                                                                                                  Проверила: преподаватель

                                                                                                  Чивачина Анна Владимировна 
 
 

Нижний  Новгород

2010год

Содержание

    Введение………………………………………………………………3стр.

1. Понятие о воображении, его функциях и видах…….5стр.
2. Общие закономерности развития воображения у ребенка..............................................................................................10стр.
3. Воспроизводящее воображение. Условия его развития…………………………………………………………….20стр.
4. Творческое воображение и его развитие в дошкольном возрасте………………………………………………………….…22стр.
5. Роль развитого воображения в психологической готовности ребенка к школе…………………………………..….29стр.

    Заключение…………………………………………………………..31стр.

    Список  литературы………………………………………………….32стр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

        Значение воображения в жизни  и деятельности человека очень  велико. Возникло и развивалось фантазерство в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Все школьные предметы не могут усваиваться полностью без деятельности воображения. Деятельность воображения постоянно соотноситься с реальной действительностью. Практика – критерий правильности образов воображения, она позволяет конкретизировать замыслы, делает их более четкими, определенными, содействует их реализации. Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решения и найти выход из проблемной ситуации, более того при отсутствии нужной полноты знаний. Воображение ребенка не сильнее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. В школе детское фантазерство становится важной предпосылкой и обучения, и эстетического воспитания. Ученик представляет себе ситуации, с которыми он не сталкивался в собственном опыте, создает образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей реальности, что способствует усвоению знаний и развитию творческого мышления. В творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства, настроения и отношения с окружающим миром; в нем он отрывает что-то новое для себя, а для окружающих о себе. Это нужно знать каждому учителю и использовать для своей работы при формировании личности учащегося.

      Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон.

      Все вышесказанное подчеркивает необходимость  и важность  выбранной нами для  курсовой  работы темы.

      Целью курсовой работы является развитие воображения у детей дошкольного возраста. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Сформировать понятие о воображении, его функциях и видах;
2. Выявить общие закономерности развития воображения у ребенка;
3. Рассмотреть воспроизводящее воображение и условия его развития;
4. Рассмотреть творческое воображение и его развитие в дошкольном возрасте;
5. Изучить роль развитого воображения в психологической готовности ребенка к школе.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие о воображении, его  функциях и видах.

      Человек постоянно вступает в контакт с окружающей его средой. Ежесекундно на наши органы чувств воздействуют десятки и сотни разнообразных стимулов, многие из которых надолго остаются в памяти человека. Причем одним из самых любопытных феноменов психики человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений реального мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной обработке. Существование данного феномена обусловило возможность человека воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее. [18]

      Таким образом, рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся с еще одним феноменом психики  человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем  сознании образ, которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот этот процесс – процесс создания новых психических образов – и получил название воображения. [18]

      Итак, воображение – это процесс  преобразования представлений отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений. Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда – специфически человеческой деятельности, из-за существования потребности в преобразовании предметов реального мира. Но потом, в ходе исторического развития человека, деятельность воображения стала проявляться не только в труде, но и в фантазиях и мечтах человека, т.е. в образах, которые вообще не могли быть созданы на практике в данный момент. Появились крайне сложные формы воображения, необходимые в научном техническом и художественном творчестве. Однако даже в этих случаях воображение выступает как результат преобразования наших представлений, полученных из реальной действительности. [18]

      Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением. Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения. [18]

      Следует отметить, что образы воображения  создаются только путем переработки  отдельных сторон имеющихся у  человека  образов реальной действительности. [18]

      Деятельность  воображения тесным образом связана  с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуации настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль в регуляции нашего поведения. [18]

      Воображения связано с реализацией наших  волевых действий. Так, воображение  присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения. [18]

      Принято считать, что физиологической основой  воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка  и объединение в новые системы. Таким способом возникаю образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основания предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система. [18]

      Следует отметить, что воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение  оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др. Например, хорошо известно, что представление о вкусном обеде вызывает  у нас обильное слюноотделение, а внушая человеку представление об ожоге, можно вызвать реальные признаки «ожога» на коже. [18]

      С другой стороны, воображение оказывает  влияние и на двигательные функции  человека. Например, стоит нам вообразить, что мы бежим по дорожке стадиона во время соревнований, как приборы будут регистрировать едва заметные сокращения соответствующих мышечных групп. [18]

        Другим примером влияния воображения  на органические процессы может  быть изменение газообмена в  то время, когда мы представляем  себе выполнение какой-либо физической  работы. Например, мы представляем, что поднимаем тяжелую штангу на соревновании. В этом случае приборы будут регистрировать увеличение интенсивности газообмена. Это же явление будет обнаружено и в тех случаях, когда мы будем видеть лицо человека, поднимающего штангу. [18]

      Таким образом, можно сделать вывод  о том, что воображение играет существенную роль как в регуляции  процессов организма человека, так  и в регуляции его мотивированного  поведения. [18]

      Процессы  воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном состоянии, например перед засыпанием. [18]

      Произвольное  воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид  воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит  задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления. [18]

      Среди различных видов и форм произвольного  воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение  и мечту. [18]

      Воссоздающее  воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно  более полно соответствующее его описанию. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с литературными героями. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и т.д. [18]