Развитие воображения в дошкольном возрасте

      На  третьем году жизни происходит становление  словесных форм воображения. Автор  отмечает такие особенности развития воображения в тот период, как  игровое отношение к слову, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.

      Четвертый год жизни знаменует обособление  мира фантазии. Основное значение периода  заключается в намечающейся тенденции  в отстранении ребенка в отношении собственных фантазий. Однако полного отстранения ребенок не достигает и на пятом году жизни [19].

      К развитию воображения в игровых  действиях относится варьирование бытовых действий посредством сюжетных значений, создание мнимых ситуаций из любых источников, детализация сюжета изобразительными действиями и мимикой, управление своим поведением на основе взятой роли, ориентация в ролевой игре на правило и схему отношений. В план словесного общения воображение развивается по линии варьирования слов, словесных характеристик образов, представления позиции собеседника, словесной игры образов, учета заданных условий при включении в воображаемые события.

      Особенности воображения детей 6-7 лет во многом схожи с особенностями проявления этой функции у детей 4-5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающейся личности ребенка, поскольку указанный возрастной период предъявляет особые требования к развитию, связанные с подготовкой к учебной деятельности. Рождение личности маленького человека проявляется как в становлении его способностей (прежде всего познавательных), так и в нравственном развитии.

      Следует отметить наиболее универсальную роль творческого воображения детей 6-7 лет в плане саморегуляции  эмоциональных состояний. Эта роль заключается в создании особой эмоциональной атмосферы, влияющей на эмоциональное  состояние, настрой мыслей и чувств ребенка, а тем самым на характер его действий и поступков. Воображая различные сюжеты и действия в них, ребенок может себя утешить или напугать (последнее он часто действует тогда, когда, создавая фантастические сюжеты, хочет напугать других). Механизм влияния воображения на характер эмоционального состояния был отмечен Л.С. Выготским, который указывал, что воображение подбирает и комбинирует элементы действительности по законам общего эмоционального знака. Яркое построение фантазии влияет на наши чувства. Л.С. Выготский назвал этот механизм комбинированным произведением изображения.

      Исследование  этапов развития воображения в дошкольном детстве убедительно доказывает предположение Л. С. Выготского о том, что в творческом процессе ребенка воображение выступает как сложная психологическая система, действие которой проявляется в усложнении форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственно воображения и эмоционально-потребностной сферы. На это указывал Е.И. Игнатьев [12], который писал, что основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление.

      С.Л. Рубинштейн [21] писал, что воображение – это отлет от прошлого опыта и преобразование его, осуществляемое в образной форме, при этом основным моментом в этом процессе является возникновение и формирование целостного образа – представления. Это процесс Н.Н. Поддьяков [20] исследовал у дошкольников. Так, при обучении дошкольников умению предвидеть изменение в растущем цветке, было выявлено, что важным способом усвоения детьми этого умения служит построение ими в словах, в рисунках конкретного образа нового состояния растения. Это способствует развитию воображения, образы которых помогают детям наблюдать за реальными изменениями объекта [20]. Отмеченное С.Л. Рубинштейном преобразование опыта в воображении проявляется в постепенном обогащении образов воображения, в постоянном усложнении сюжетов рисунков, игр, рассказов и выделении собственно деятельности воображения, когда ребенок направленно фантазирует, хорошо отделяя образы реальности от образов, фантазии.

      Теоретические и экспериментальные труды в  области развития творческого воображения Д.Б. Эльконина [24], А.В. Запорожца [10,11] в игровой деятельности, при восприятии сказок, рисовании обнаруживают своеобразный «реализм» детского воображения. Термин «реалистические тенденции» авторы используют для обозначения целого ряда специфических особенностей воображения детей.

      Д.Б. Эльконин [24] в своем исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере дошкольники в игре следуют логике реальной жизни и насколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения – это создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения.

      В исследовании восприятия дошкольниками  сказок есть многократные указания на реалистический подход к их содержанию. Так А.В. Запорожец [10,11] отмечает, что реалистический подход к сказочной фантастике вырабатывает у дошкольников в результате воспитания на определенной ступени развития. Малыши, не обладая соответствующим опытом, готовы согласиться с любым вымыслом. В среднем дошкольном возрасте они начинают уже увереннее судить о достоинствах сказки, исходя из правдоподобности изображенных в ней событий; в старшем дошкольном возрасте дети настолько укрепляются в этой реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши».

      Признавая важное значение задатков для развития воображения ребенка, исследователи  вместе с тем подчеркивают, что  они являются лишь условиями, предпосылками, но не движущими причинами психического развития ребенка. Ни одно из специфических для человека психических качеств, в том числе и творческое воображение, не может возникнуть путем созревания органических задатков. Для реализации потенциальных возможностей ребенка требуется соответствующие социальные условия жизни и воспитания [10]. Г.Г. Григорьева [5] советует больше использовать игровых моментов на занятиях по развитию творческого воображения, так как в игре дети раскрепощаются, чувствуют родную стихию и это способствует полету фантазий. Однако важны не отдельные методы, а система воздействия на процесс творческого развития ребенка.

      А.В. Запорожец отмечал, что развитие психических способностей не пассивный  процесс и его нельзя представлять себе как одностороннее влияние  взрослых на сознание ребенка. Решающее значение здесь принадлежит деятельности самого ребенка. Различные формы деятельности на разных ступенях развития приобретают доминирующий характер, а затем отходят на задний план, уступая место другим, более сложным видам деятельности [10]. 
 
 
 
 
 
 
 

5. Роль  развитого воображения в психологической готовности ребенка к школе.

      К концу дошкольного возраста ребенок  уже представляет собой в известном  смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность. Он знает, в  какой стране живет, в каком населенном пункте находится его дом; имеет некоторое представление о материках и других странах. Он отдает себе отчет в том, какое место среди людей занимает (он дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих его людей. У ребенка дошкольного возраста уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

      Один  из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства  – психологическая готовность ребенка  к школьному обучению. [16]

      Воображение как познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картинке, нарисовать воображаемую ситуацию. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира. Развитие воображения детей, поступающих в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Воображение имеет большое значение не только для учебной деятельности, но и для воспитания творческой личности, поэтому учитель должен продолжать развитие этой функции методами, адекватными учебной деятельности. [23]

      Бесспорно, учителю совершенно необходимо знать, какого уровня развития достигли основные психические функции ребенка, приступившего  к обучению. Однако по одной из них  решать вопрос о готовности ребенка  к обучению не следует. Так, мы видели, что у детей этого возраста или совсем еще нет произвольных форм памяти и внимания или они в начале становления. В то же время учебный процесс требует их. Заключать на этом основании, что дети не готовы к школе – неверно. Дело в том, что именно учебная деятельность способствует становлению произвольности. Аналогично положение и с другими функциями. [23]

      Каких-либо проблем, связанных с развитостью  детского воображения, при поступлении  в школу обычно не возникает, так  что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. [17] 
 
 
 
 

Заключение

      Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Ведь именно у дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией и творчеством. Школа предъявляет уже особые требования к памяти, мышлению (и прежде всего логическому мышлению), и нередко воображение ребенка, не получив должного развития в дошкольном детстве, постепенно тускнеет и уже далеко не всегда проявляется у взрослых. Но в тех случаях, когда поддерживается искра творчества и фантазии в ребенке, воображение его может дать чудесные плоды и в более старшем возрасте.

      Следует отметить, что развитие воображения ребенка требует особого внимания еще и потому, что в детском творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства, настроения и отношения с окружающим его миром. Советский педагог Н.А. Ветлугина [] отмечает, что в художественном творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое о себе.

      В заключении следует указать на особую важность культивирования творчества в дошкольном возрасте. Все будущее  человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

      Создание  творческой личности, устремленной в  будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем. 
 

Список  литературы:

1. Венгер Л.А. Психология // Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988.
2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. – М.: Педагогика, 1972.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е  изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: Хрестоматия по возрастной психологии / Л.С. Выготский. – М.: ИПП, 1996.
5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г.Григорьева. – М.: Просвещение, 1995.
6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника /. Дьяченко О.М. – М.: Знание, 1986.
7. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии. – 1987. - №1.
8. Дьяченко О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. – 1980. - №2, с. 107-114.
9. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева – 2-е изд., испр. – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 304с. – (Серия «Библиотека школьного психолога»).
10. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / А.В. Запорожец. – М.: Знание, 1970.
11. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец. // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1986.
12. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения / Е.И. Игнатьев. – М.: Педагогика, 1956.
13. Кириллова Г. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. – 1971. - №2, с. 40-46.
14. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: ПИРАО, 1995.
15. Люблинская А.А. Детская психология Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. – М.: Просвещение, 1971.
16. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с., ил.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. Кн.2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608с.
18. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
19. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока / Н.Н. Палагина. – М.: МПСИ, 1997.
20. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. – М.: Просвещение, 1977.
21. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989.
22. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педгогика и психология» / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 366с. – (Учебник для вузов).
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960.