Развитие воображения в дошкольном возрасте

      Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции –  познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления. [22]

      Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начиная видеть их со стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая или Чапаева, как раз выполняют эту функцию. [22]

      В среднем дошкольном возрасте у здоровых детей несколько снижается частота  возникновения устойчивых страхов, как и необузданных детских фантазий. Аффективное воображение связано  обычно с переживанием реальной травмы. [22]

      Познавательное  воображение в этом возрасте связано  с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно  нередко носит воспроизводящий  характер, так как ребенок 4-5 лет  нацелен на следование образцам: дети воспроизводят одни и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем и пр. [22]

      К 4-5 годам в процесс воображения  включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих  действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг. [22]

      Следующий этап в развитии воображения дошкольника  – возраст 6-7 лет. К этому времени  ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их. [22]

      Аффективное воображение на этом этапе, как и  на предыдущем, направлено на изживание  полученных психотравматических воздействий  путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. В этом возрасте уже не нужна опора на внешние действия и реальные предметы. [22]

      Познавательное  воображение в этом возрасте не просто передает переработанные впечатления, но начинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких  приемов определяются овладением культурой  игры и художественного творчества. Дети начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка. [22]

      На  этом этапе появляется целенаправленное планирование: ребенок может уже  до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения. Целостный образ начинается строиться способом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишь второстепенной деталью их собственного образа воображения. [22]

      Надо  сказать, что развитие воображения таит в себе и некоторые опасности. Одна из них – это появление детских страхов. Все родители замечают, что у детей уже с четырех пяти лет появляются самые различные страхи: дети могут бояться темноты, потом уже более определенно - скелетов, чертей и пр. Появление страхов является спутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Это явление очень нежелательное, и когда страх появляется, надо помочь ребенку поскорее избавиться от него. [6]

      Вторая  опасность, таящаяся в развитии воображения, состоит в том, что ребенок может полностью уйти в мир своих фантазий. Ведь действительно, уже со старшего дошкольного возраста все выдуманные ситуации ребенок может проигрывать про себя, никак не сопровождая это внешними действиями. И именно здесь таится опасность ухода от действительности в фантазию, грезу, мечту, что особенно часто происходит в подростковом и юношеском возрасте. Жить без мечты не возможно, но если ребенок живет только мечтами и фантазиями, не воплощая их в жизнь, то он может превратиться в бесплодного мечтателя. [6]

      Именно  по этому начиная уже со старшего дошкольного возраста важно помочь ребенку воплощать свои замыслы, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным. Нужно приучить ребенка реализовывать задуманное, и он постепенно начнет испытывать радость творчества, не замыкаясь в собственных фантазиях, а раскрывая себя все полнее и полнее. [6]

3. Воспроизводящее воображение. Условия его развития.

      Строго  говоря, воображение в раннем детстве  носит воссоздающий характер. Появляется оно вместе с появлением знаковой функции, когда ребенок начинает устанавливать связь между заменителем и обозначаемым предметом. К трем годам ребенок приобретает возможность по рассказу взрослого представить себе события, глядя на картинку, развернуть во внутреннем плане предшествующие запечатленному моменту действия. Эти образцы, возникающие у ребенка, уже не являются простыми представлениями, хотя близки им, поскольку опираются на конкретный материал. Опыт ребенка еще не велик, и он не способен перерабатывать свои впечатления в строгом соответствии с описанием. Поэтому, слушая, например, сказку про репку, ребенок в своем воображении замещает образы героев сказки образами родных бабушки и дедушки.

      Особенности развития на этом этапе создают почву для появления страхов у ребенка. Ребенок наблюдает некоторые трансформации предметов в воспринимаемом мире и, вследствие своего умственного развития, способен перенести эти знания на другие объекты, на себя. Так, ребенок раннего возраста, наблюдая, как сдувается или лопается воздушный шарик, может вообразить, что подобное может произойти и с ним. Появлению подобных страхов способствуют и сказки, мультфильмы. Некоторые дети боятся внезапного исчезновения мамы, бояться диких животных, о которых знают по сказкам. Эти страхи в норме исчезают в процессе развития ребенка, по мере освоения им новых, более тонких способов мышления. Роль родителей в развитии воображения и снятии страхов заключается в более детальном и подробном знакомстве ребенка с объектами действительности, в повышенном внимании к эмоциональным проявлениям ребенка, в сопровождении его при знакомстве  с новыми предметами, людьми, мультфильмами, игрушками. Излишняя опека здесь тоже не нужна, поскольку это может лишь укрепить ребенка в его подозрениях и страхах, но внимание не помешает. Более эффективно постепенное приучение ребенка к объектам, вызывающим страх, изображение их на бумаге или проигрывание эпизодов с участием кукол, изображающих, например, животных. Кстати, нарисованные художником сказочные персонажи могут вызвать страх у ребенка, поскольку он отождествляет себя с главным героем, а главный герой – колобок или зайка, как правило, нарисован значительно меньше нависающих над ним медведя, волка или лисы. А вот проигрывание этих сказок с помощью кукол может снять эту диспропорцию, когда ребенок реально сравнивает кукол – героев разыгрываемого действия с собой.

      Воображение в раннем возрасте пока не отличается активностью и богатством идей. Хотя дети с легкостью продуцируют образы, занимаясь лепкой или рисованием. Однако появление этих образов привязано к воспринимаемой ситуации, обусловлено восприятием и возникает по ассоциации при сходстве отдельных свойств одних предметов с другими.

        К концу раннего возраста дети  начинают выдумывать собственные истории и сказки, но это всегда не более чем «склеивание» кусочков знакомых произведений и трансформация собственного опыта.

      По  словам Л.А. Венгера, [1] возникновение воссоздающего воображения, при всей его ограниченности, имеет огромное значение для развития познания ребенком окружающего мира. Оно выводит ребенка за узкие рамки личного опыта, дает возможность знакомиться с предметами и явлениями, которых он сам не воспринимал.  
 
 
 

4. Творческое  воображение и  его развитие в  дошкольном возрасте.

      По  мнению Л.С Выготского [3], воображение,  являясь основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребенка. Ход развития воображения ребенка тесно связан с речью, основной психологической формой его общения с окружающими [4]. Рассматривая роль воображения в творческой деятельности ребенка, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что неверно будет рассматривать воображение как особую функцию в ряду других функций, это более сложная форма психологической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях. По мнению автора, роль воображения в творческой деятельности лучше описывает понятие «психологическая система», которая объединяется формами воображения и мышления в присущих им межфункциональных связях и отношениях. Л.С. Выготский показал, что в тех формах воображения, которые связаны с творчеством, направленным на действительность, грань между реалистическим мышлением и воображением стирается, что воображение становится совершенно необходимым, неотъемлемым моментом реалистического мышления [4]. Однако, подчеркивает автор, совершенно неверным было бы отождествлять одно с другим в творческом процессе ребенка: «для воображения характерна не большая связь с эмоциональной стороной, не меньшая степень сознательности, не меньшая или большая степень конкретности; эти особенности проявляются также на различных ступенях развития мышления. Существенным для воображения является направление сознания, заключающееся в отходе от деятельности в известную, относительно автономную деятельность сознания, которая отличается от непосредственного познания действительности. Наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного познания действительности, человек строит ряд образов, которые осознаются как построенные воображением». [4; 31] Далее автор делает вывод о наличии сложного отношения и поступательного процесса, которое существует на всех ступенях развития познания: творческое развитие ребенка есть движение в плане более глубокого проникновения в действительность и освобождение от более примитивной формы познания действительности, которая была ему известна прежде. При этом всякое более глубокое проникновение в действительность требует более свободного отношения сознания к элементам этой действительности, которая непосредственно дана в первичном восприятии, возможности все более и более сложных процессов, с помощью которых познание действительности становится все более сложным и богатым [4].

      Таким образом, свою задачу в изучении творческого  развития ребенка дошкольного возраста мы видим в исследовании усложнения форм преобразования действительности в процессе развития механизмов восприятия, мышления, собственно воображения и других «процессов» и «функций», которые, по мнению Л.С. Выготского, образуют психологическую систему творческого воображения.

      Воображение как процесс создания новых образов  и идей путем переработки имеющихся  представлений и понятий складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память и некоторые операции мышления. Продукты воображения мы находим в детской игре, когда ребенок замещает реальные предметы воображаемыми. Воображение питает формирование знаково-символической функции сознания. Л.С. Выготский [3] указывал, что воображение строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства  и разнообразия опыта. В связи с этим одним из путей развития воображения является расширение детского опыта и понятийного мышления. Однако воображение подбирает и комбинирует элементы действительности по законам общего эмоционального знака. Это предполагает развитие понимания эмоциональной атмосферы образа, приемов выразительности, понимание образного сравнения, гиперболы, метафоры. Воображение непосредственно связано с творческим мышлением и творческой деятельностью. Развитие воображения предполагает не только опознание и осознание образа, но и ег самостоятельное построение и воплощение.

      Исследования  Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Н.Н. Палагиной  утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта. Являясь высшей психической функцией, воображение складывается в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования.

      Наиболее  подробно – с самых первых этапов онтогенеза – рассматриваются закономерности формирования воображения в трудах Н.Н. Палагиной [19]. Автор исследует механизмы воображения: варьирование элементов опыта, моделирование, схематизацию, детализацию – и находят их истоки на ранних стадиях онтогенеза. Сензитивным периодом развития воображения Н.Н. Палагина считает второй год жизни – период обостренного интереса к предметам и их изменениям, активной неутилитарной предметной деятельности, период богатой по форме и содержанию совместной деятельности «ребенок – взрослый», начало становления речи. Этот период развития воображения, по мнению автора, характеризуется активным перекомбинированием предметной среды и созданием мнимых ситуаций («как будто»).