Развитие памяти в младшем школьном возрасте

      СОДЕРЖАНИЕ 

      Введение………………………………………………………………….2

      Раздел I. Теоритический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте………………………………………..………5

      1.1. Общее понятие о памяти: физиологическая  основа и виды…...…5

      1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников………....9

      1.3. Развитие памяти младших школьников…………………………13

      Выводы  по I  разделу………………...………………………………17

      Раздел II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы…………………………………………………………………………18

      2.1. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста..……18

          2.2.Содержание опытно-экспериментальной работы………………..22

      Выводы  по  II  разделу………..………………………………………25 

      Заключение…...…………………………………………………………26

      Список  использованной литературы………………………………….27

      Приложения..……………………………………………………………29

Введение

 

      Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является  одной из актуальных  проблем  ХХI  века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и  необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

      Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между  увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

      Невысокая успеваемость школьников всегда  огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее  досадны затруднения  в усвоении большого объема информации. Все  чаще со  всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.                  

      Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как  то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

         Человеку   надо много знать  и многое помнить, с каждым  годом  все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки  в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное   функционирование личности и ее развитие.

         Проблемой развития памяти занимались  с древности: великий мыслитель-философ  Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной

по своему происхождению и опосредствованной  по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Поэтому тема данного исследования: «Развитие памяти в младшем школьном возрасте».

      Цель  исследования: показать, что обучение продуктивному запоминанию, является средством развития памяти младших школьников.

      Объект  исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по развитию памяти младших школьников.

      Предмет исследования:  обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников.

      База исследования:  2 «А» класс СШ №35 им. А.П. Гайдара

      Гипотеза: развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни.

      Задачи  исследования:

1. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти
2. С помощью отобранных методов выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника.
3. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников;               

      Теоретико – методологические основы исследования: работы в области общей и возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и В.В. Зацепина, Р.С. Немова); «Очерки практической психологии» Касенова К.О.; учебные пособия по психологии (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословского, Л.С. Выготского); техники тренировки памяти (О.А. Андреева, Л.Н. Хромова).

      Методы исследования -  для достижения цели и решения задач были использованы следующие методы:

1) Теоретический анализ  литературы по проблеме исследования;

                2) Тестирование;

                3) Наблюдение.

      Теоретическая значимость исследования: состоит в том что в ней:

• исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников;
• определены методы способствующие развитию памяти в учебной деятельности;
• выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел I Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте

1.1 Общее понятие о памяти: физиологическая основа и виды памяти

      В научной психологии проблема  памяти является «ровесницей  психологии как науки” (П.П.Блонский).

      Память  человека можно  определить как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без  памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое    внимание  на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов,  но наиболее высоко развита у человека.

        В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует.

      На  основе этого человек может запомнить  и сохранить, а впоследствии воспроизвести  свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

      Иными словам память -  это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образование того, что когда-то произвело на  нас впечатление.

         Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П.Павлов). Исследования последних лет, проводящиеся на нейрофизиологическом  и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной  фазы сохранение следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным  данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в  синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки. 
 
 
 
 
 
 

      Виды  памяти и их особенности

      

      В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

      Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

      Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

      Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

      Долговременная  память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

      Генетическая  память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

      В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

      У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто  знаем человека в лицо, хотя не можем  вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память. Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

      Слуховая  память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.