Развитие воображения в младшем школьном возрасте

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

 

 

Кафедра Общей  психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по общей психологии

 

«Развитие воображения в младшем школьном возрасте»

 

 

 

 

 

 

 

СТУДЕНТКИ 404 ГРУППЫ

ФАКУЛЬТЕТА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

КОВАЛЕНО Анны Борисовны

 

 

 

 

 

РУКОВОДИТЕЛЬ РАБОТЫ:

Кандидат психологических  наук,

ЧИНИКОЙЛА Светлана Ивановна

 

 

 

 

 

 

МИНСК 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение………………………………………………………………………4

   Глава1.Проблема  воображения в психологии……...…………………...6

1.1.Понятие воображения…………………………………………………6

1.2. Виды воображения……………………………………………………8

1.3. Особенности воображения в младшем школьном возрасте……..16

Глава 2. Развитие воображения………………………………………….19

2.1. Развитие воображения в младшем школьном возрасте.………….19

2.2. Диагностика уровня развития  воображения……………………....23

Заключение…………………………………………………………….….34

Список использованных источников……………………………………36

Приложения ……………………………………………………………...38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов  и вместе с тем занимающей промежуточное  положение между восприятием, мышлением  и памятью.

Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что  воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом  связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических  процессов и состояний. Последнее  означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется  идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что  именно воображение, желание его  поныть и объяснить привлекло  внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается  в создании новых образов и  идей путем переработки имеющихся  представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования  операций замещения реальных предметов  воображаемыми и воссоздающего  воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные  образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности (гиперболу, метафору), но и самостоятельно их применяет. Воображение становиться  опосредованным и преднамеренным.

Вообще, каких-либо проблем, связанных  с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много  и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и  богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных  понятий, которые вообразить и представить  ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. Таким образом, диагностика  и развитие воображения у детей  младшего школьного возраста является актуальным.

Цель курсовой работы - изучить особенности развития творческого воображения.

Задачи курсовой работы:

1. Раскрыть природу творческого  воображения на основе анализа  учебной литературы.

2. Изучить способы развития творческого  воображения у младших школьников.

3. Провести экспериментальную работу  по диагностике и развитию  творческого мышления младших  школьников.

Предмет курсовой работы - развитие воображения у младших школьников.

Объект курсовой работы - процесс упражнений для развития воображения у младших школьников.

Гипотеза: если использовать систему упражнений для развития творческого мышления, его уровень значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня обучаемости младших школьников.

В работе использованы методы анализа теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данных при оценке результатов проведенных экспериментов.

Актуальность темы: проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что это психический процесс является неотъемлемый компонентом любой формы творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом.

На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали  практически все психологи, изучавшие  онтогенез психического развития. Некоторые  из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Кулагина И.Ю) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Выявленные для каждого  возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся  в основу построения новых программ обучения и выделения в них  специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов  и способностей.

Однако следует заметить, что в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы  психорегуляции творческой деятельности младших шкльников в целом и, в частности, воображения. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и развития воображения, к которым следует отнести объективные и субъективные составляющие творческой деятельности младших школьников. Познание структурных характеристик психорегуляции творческой деятельности младших школьников позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Актуальность изучения общих  закономерностей развития воображения, диктуется, с одной стороны, логикой  развития психологической теории, а  с другой стороны, потребностями  педагогической практики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Проблема воображения в психологии

1.1. Теоретические  проблемы воображения в психологии  воображения

Наряду с образами памяти, которые  являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах может предстать и то, чего мы непосредственно не воспринимали, и то, чего в такой именно форме в действительности не существует. Это образы воображения. Итак, «воображение – это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы», – отмечает И.В. Дубровина и др. (2001).

Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и  воспроизведением и преобразованием  действительности. Воспроизведение  – основная характеристика памяти, преобразование – основная характеристика воображения[4].

Образы воображения опираются  на представления памяти. Но эти  представления подвергаются глубоким изменениям. Представления памяти –  это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, но когда-то воспринимали. Но мы можем, исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, создать себе представления  о таких вещах, которых никогда  раньше сами не воспринимали. Например, «я могу себе представить песчаную пустыню или тропические леса, хотя бывать там мне не приходилось», – пишет В.М. Мельников (1987). Воображение – это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, все, так или иначе, связано с реально существующим.

Все представления воображения  строятся из материала, полученного  в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти. Деятельность воображения  всегда является переработкой тех данных, которые доставляются ощущениями и  восприятиями. Из «ничего» воображение  творить не может (слепой от рождения не может создать цветовой образ, глухой – звуков). Самые причудливые  и фантастические продукты воображения  всегда строятся из элементов действительности.

Воображение – одна из фундаментальных  характеристик человека. В нем  наиболее наглядно проявляется отличие  человека от животных предков. Пинский Б.И. писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток машин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты» (1962, с. 84) Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей»[7].

При помощи воображения человек  отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных  сочетаниях и связях. Воображение  преобразует действительность и  создаёт на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с  мышлением, поэтому способно активно  преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще изображение  связано со всеми сторонами психической  деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Всякая деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение  бывших в его опыте впечатлений  или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого  или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и  воспроизводящий наш прежний  опыт, он есть так же орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта  новые положения и новое поведение. По мнению Л.С. Выготского (1997), воображением называют «именно эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга».

Р.С. Немов (с 220, 1995) определяет воображение как «особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью». Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать и в наши дни.