Развитие воображения в младшем школьном возрасте

Ж. Пиаже отделяет воображение, как ранее он это делал с  восприятием, от интеллектуальных операций; он отличает его также и от восприятия. Воображение более высокого уровня развивается в паре с конкретными  операциями, но его нельзя с ними отождествлять.

Ж. Пиаже считает, что гибкое, способное на предвосхищение воображение  может реально помогать операциональному мышлению, даже необходимо ему. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. У младших школьников, так же как и у дошкольников, мы можем наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Специальным интересом ребенка может стать фантастический, пугающий и привлекающий мир сказки. Черти, водяные, лешие, русалки, колдуны, феи, сказочные принцессы и многие другие персонажи народного творчества, существа, созданные индивидуальной фантазией, наряду с совершенно реалистическими изображениями людей определяют содержание душевной работы и продуктов деятельности ребенка. Конечно же, содержание рисунков ребенка зависит от того культурного багажа, который определен духовным уровнем семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую действительность.

Сочиняя всевозможные истории, рифмуя "стихи", придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные  им сюжеты, строфы стихотворений, графические  образы, порой вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения, может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей [18].

В воображении ребенок  создает опасные, страшные ситуации, когда, например, необходимо идти на черную-черную гору, забраться в самую глубокую пещеру и в полной темноте двигаться  к заветной цели, не реагируя на устрашающие  звуки, не боясь многократного эха, мелькающих в просветах теней, множественных  отражений загадочных зеркал и т.д. Главное- преодоление, обретение друга, выход к свету, надежда и радость. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольную творческую деятельность.

Кроме того, воображение  может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический  эффект.

Ребенок, испытывая трудности  в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может  уйти в воображаемый мир. Так, когда  нет отца и это приносит невыразимую боль, в воображении можно обрести самого замечательного, самого необыкновенного - великодушного, сильного, мужественного отца. В воображении можно даже спасти отца от смертельной опасности, и тогда он будет не просто любить тебя, но и ценить твою смелость, находчивость и мужество. Отец-друг - мечта не только мальчиков, но и девочек. Воображение дает временную возможность расслабиться, освободиться от напряжения для того, чтобы продолжать жить дальше без отца. Когда притесняют сверстники - бьют, угрожают расправой, унижают морально, в воображении можно создать особый мир, в котором ребенок или разрешает свои проблемы собственным великодушием, разумным поведением, или превращается в агрессивного повелителя, который жестоко мстит своим обидчикам. Очень важно прислушиваться к высказываниям ребенка по поводу притесняющих его сверстников. Что доминирует в его эмоциях -огорчение, недоумение по поводу поведения обидчиков или агрессия? Только понимая глубинные чувства ребенка, можно попытаться ему помочь[14].

Когда постоянно срывается  и кричит на своего ребенка нервная  и несчастная мать, в воображении  можно встретить добрую фею или  совершить подвиг, спасти свою маму от страшной опасности. Но можно желать матери смерти - ведь она так несправедлива...

Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального  социального пространства. Пережив  в своем воображении добрые или  агрессивные побуждения, ребенок  тем самым может подготовить  для себя мотивацию будущих поступков.

Воображение при всей его  пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка  от реального мира, придав болезненность  его душевной жизни.

Воображение может заводить ребенка и в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно упорно преследуют ребенка. В этом случае требуется  специальная помощь.

Как указывалось выше, образы воображений у некоторых детей  могут быть близки к эйдетическим образам, обладающим не только яркостью и отчетливостью, но и процессуальностью - они могут непроизвольно меняться перед внутренним взором ребенка. В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок по-прежнему может находиться в зависимости от возникающих образов воображения, но он может, приложив определенные усилия, управлять их появлением и развитием, побуждая свободный поток зрительных или звуковых ассоциаций, или прерывать его в зависимости от своей воли. Непроизвольно возникающие образы воображения обременяют ребенка; освобождение от их спонтанного напора требует специального приложения усилий и контроля [13].

Ребенок может напрягаться  от непроизвольно возникающих образов  воображения, порой чувствовать  себя несчастным, но он находит и  привлекательные стороны от погружения в спонтанно возникающий мир  воображения, который для него выступает  как иная реальность, чем природный, предметный и социальный мир человеческих отношений.

Воображение в жизни ребенка  играет большую роль, чем в жизни  взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной  реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического  опыта, важнейшая психологическая  предпосылка развития способности  к творчеству и способ освоения нормативности  социального пространства, последнее  принуждает работать воображение непосредственно  на развитие личностных качеств.

Умственное развитие ребенка, посещающего школу, качественно  меняется благодаря требованиям, предъявляемым  учебной деятельностью. Ребенок  теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных  учебных и жизненных задач.

Основные задачи, которые решаются в младшем школьном возрасте:

1) проникновение в тайны  лингвистического, синтаксического и др. строения языка;

2) усвоение значений и  смыслов словесных знаков и  самостоятельное установление их  тонких интегративных связей;

3) решение умственных  задач, связанных с преобразованием  предметного мира;

4) развитие произвольных  сторон внимания, памяти и воображения;

5) развитие воображения  как способ выйти за пределы  личного практического опыта,  как условие творчества [18].

2.2 Диагностика уровня  развития воображения у детей  младшего школьного возраста

Исследование осуществлено на базе 2 «А» класса (экспериментальной группы) и 2 «Б» класса (контрольной группы) средней школы.

Эксперимент состоит из трех этапов:

– констатирующий;

– формирующий;

– контрольный.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития воображения у младших школьников. Для этого нами использованы методики диагностики воображения, основанные на обобщении особенностей развития ребенка 6-8 лет.

Воображение ребенка оценивается  по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может  проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

Методика 1. «Вербальная  фантазия» (речевое воображение)

Необходимо придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка  оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность  образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность  (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность  образов.

По каждому из этих признаков  рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда  данный признак в рассказе  практически отсутствует. 

1 балл рассказ получает в  том случае, если данный признак  имеется, но выражен сравнительно  слабо. 

2 балла рассказ зарабатывает  тогда, когда соответствующий  признак не только имеется,  но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок  так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку  удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или  если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум  два разных сюжета, то по признаку «скорость  процессов воображения» ребенку  ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов  расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или  где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается  в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что  он не мог раньше где-либо видеть или  слышать, то оригинальность его воображения  получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется  также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого  качества процессов воображения  фиксируется общее число различных  живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик  и признаков, приписываемых всему  этому в рассказе ребенка.