Приложение 3
Пачатковая школа,2007 №6
www. p-shkola.by
Пачатковая школа,2007 №6
www. p-shkola.by
БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ
КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Антипова М. Б.
Формирование грамотной, творческой
личности, способной к культурному
созиданию, развитие и воспитание ребенка
как человека культуры определено в
качестве главной задачи новой парадигмы
образования Республики Беларусь. Человек
культуры “видится как личность, обладающая
не только системой знаний, адекватной
научной картине мира, но и самостоятельностью
во мнениях и поступках, открытая
к диалогу и творящая культуру
путем диалогического общения, обмена
смыслами, способная к культурному
саморазвитию” [1, с. 186]. Общая задача
развития и воспитания ребенка как
человека культуры конкретизируется на
каждой ступени системы непрерывного
образования с учетом особенностей
и значимости последней. Начальная
школа, являясь связующим звеном
между дошкольной ступенью образования
и базовой школой и одновременно
служащая фундаментом общего среднего
образования, играет важнейшую роль
в формировании и становлении
человека культуры. Именно в младшем
школьном возрасте, который, по утверждениям
психологов, является сензитивным для
формирования мотивов учения, развития
устойчивых познавательных потребностей,
продуктивных приемов и навыков
учебной работы, становления адекватной
самооценки, овладения социальными
нормами [2, с. 225 — 226], душа ребенка открыта
для усвоения и присвоения культуры.
Культура как спрессованный опыт
тысячелетий, включающий в себя культуру
поведения, общения, чувств, мышления и
практической конструктивной деятельности
[3, с. 215], является тем источником, откуда
черпается содержание образования.
Именно в процессе образования формируется
определенный уровень культуры личности.
Чтобы обеспечить полноценное личностное
развитие ребенка как человека культуры,
содержание образования, по мнению В. В.
Краевского и А. В. Хуторского, должно
соответствовать четырем основным
структурным элементам, “каждый
из которых представляет определенный
социальный опыт: познавательной деятельности,
фиксированной в форме ее результатов
— знаний; осуществления известных
способов деятельности — в форме умения
действовать по образцу; творческой деятельности
— в форме умения принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях; установления
эмоционально-ценностных отношений —
в форме личностных ориентаций” [4, с. 3].
Вышеназванные структурные элементы содержания
образования в интерпретации других авторов
трактуются как “когнитивный опыт личности,
опыт практической деятельности, опыт
творчества и опыт отношений личности”
[3, с. 224]. Отражая структуру содержания
образования, перечисленные компоненты
соответствуют также и структуре базовой
культуры личности ученика на каждой ступени
обучения. И чем интенсивнее в процессе
обучения будет происходить интеграция
всех структурных компонентов, тем эффективнее
будет формирование культуры личности.
Когнитивный (познавательный) опыт
личности как компонент содержания
образования и базовой культуры
личности подразумевает построение
в сознании ученика научной
картины мира. Этот элемент считается
основным, поскольку “знания представляют
собой отражение свойств вещей,
предметов и явлений действительности,
переработанные в категориях
человеческого опыта” [3, с. 224]. Знания
не отделимы от деятельности,
в процессе которой они усваиваются.
Когнитивный опыт выступает ориентировочной
основой и средством для практической
и познавательной деятельности
человека. Опыт практической деятельности,
или осуществление известных
способов деятельности по образцу,
как компонент содержания образования
и базовой культуры
личности
включает в себя овладение навыками
учебной деятельности, системой общеучебных
умений, лежащих в основе любой
деятельности. Опыт творческой деятельности
как компонент содержания образования
и базовой культуры личности направлен
на самого творящего субъекта, на развитие
его способностей находить решения
в нестандартных ситуациях, на создание
материальных и духовных ценностей.
Знания, полученные в готовом виде,
и сформированные умения действовать
по образцу не являются достаточными
для осуществления творческой деятельности.
Творчество создается самой личностью,
кроме того, “всякий вид творчества
— это не только проявление творящей
самое себя личности в конкретных
областях культуры, но и становление
личностной позиции, определяющей линию
нравственного поведения, присущую
именно этому человеку” [1, с. 194]. Опыт
личностных ориентаций в качестве компонента
содержания образования и базовой
культуры личности рассматривается
в педагогике как система мотивационно-ценностных
и эмоционально-волевых отношений.
Эмоции и чувства, являясь особой
формой отражения действительности,
вместе со знаниями и умениями выступают
условием формирования системы ценностных
ориентаций, идеалов. Ценности (общечеловеческие,
национальные, региональные) служат эталоном
для людей, ориентиром в их деятельности
и поведении, определяют их мировоззрение
и нравственные убеждения, мировоззренческую
терпимость и мировоззренческую
принципиальность, способствуют культурной
самоидентификации личности. Совокупность
описанных видов опыта составляет
культурологическую модель содержания
образования и отражает сущность
базовых компонентов культуры личности
ученика. “Врастание” учащихся в
культуру, овладение совокупностью
перечисленных видов опыта, осуществляемое
через целенаправленную деятельность,
способствует становлению у младших
школьников личностно-ориентированного
отношения к познавательной деятельности,
формирует способность к творческому
преобразованию, потребность в самообразовании
и саморазвитии. Общекультурный опыт
учащиеся начальной школы приобретают
через усвоение содержания систематических
курсов родного языка и математики,
а также фрагментов разных наук,
представленных в так называемых
образовательных областях, включающих
родственные учебные предметы и
курсы, а именно: образовательная
область “Русский язык” (предметы
“Обучение грамоте”, “Русский язык”,
“Литературное чтение”); образовательная
область “Белорусский язык” (предметы
“Навучанне грамаце”, “Беларуская
мова”, “Літаратурнае чытанне”); образовательная
область “Иностранный язык” (предметы
“Английский язык”, “Немецкий язык”,
“Французский язык” и др.); образовательная
область “Математика” (предмет
“Математика”); образовательная область
“Обществоведение и естествознание”
(предмет “Мая Радзіма — Беларусь”,
курс “Человек и мир”); образовательная
область “Физическая культура”
(предмет “Физическая культура и
здоровье”, включающий в себя компонент
“Основы безопасности жизнедеятельности”);
образовательная область “Искусство”
(предметы “Изобразительное искусство”,
“Музыка”); образовательная область
“Технология” (предмет “Трудовое
обучение”). В результате усвоения
содержания образования учащиеся приобретают
определенные умения и навыки учебной
деятельности, обучаются чтению, письму,
счету, овладевают элементами теоретического
мышления, культурой речи и поведения,
усваивают базовые нормы познавательной,
коммуникативной, духовно-нравственной,
экологической, художественной, технологической,
эстетической, информационной, физической
культуры. В современных социально-экономических
условиях изменение целей образования
в начальной школе, когда на первый
план выдвинулись задачи становления
личности ребенка как субъекта учебной
деятельности, выявления и целостного
развития его способностей, формирования
функциональной грамотности, потребовало
перехода от традиционной знаниецентрической
установки (формирование преимущественно
знаний, умений и навыков) к культуросообразной.
Такой переход основывается на понимании
того, что дальнейшее продвижение и
успешность выпускника начальной школы
в базовой школе зависят не от количества
приобретенных конкретных знаний, умений,
навыков, а от сформированности у него
универсальных способов познавательной
деятельности, полноценного овладения
ведущим для младшего школьного возраста
видом деятельности — учебой.
Усвоение младшим школьником культуры,
составляющей содержание образования,
происходит и в других видах деятельности,
характерных для ученика начальных
классов: игровой, трудовой, спортивной,
коммуникативной (общение со сверстниками
и взрослыми), художественной (занятия
искусством) и т. д. Но лишь в учебной
деятельности ребенок под руководством
учителя овладевает содержанием
“наиболее развитых форм общественного
сознания — науки, искусства, морали,
права, которые связаны с теоретическим
сознанием и мышлением людей”
[5, с. 133], а также умениями действовать
в соответствии с социальными
правилами и требованиями. По своей
структуре учебная деятельность
воспроизводит всякую человеческую
деятельность и включает в себя мотивационно-ориентировочное,
операционно-исполнительское и контрольно-оценочное
звенья. Этим звеньям соответствуют
такие компоненты учебной деятельности,
как мотивы, учебные задачи, учебные
действия, контроль, оценка. Мотивация
как важнейший компонент учебной
деятельности представляет собой сложную
систему, состоящую из ряда мотивов
различного свойства. Это “непосредственно-побуждающие
мотивы, основанные на эмоциональных
проявлениях личности, на положительных
или отрицательных эмоциях; перспективно-побуждающие
мотивы, основанные на понимании значимости
знания вообще и учебного предмета
в частности; интеллектуально-побуждающие
мотивы, основанные на получении удовлетворения
от самого процесса познания” [3, с.157].
Учебные задачи по своему содержанию
есть подлежащий усвоению способ действия;
учебные действия — это действия,
в результате которых формируется
представление и производится первоначальное
воспроизведение образца; действие
контроля состоит в сопоставлении
воспроизведенного действия с образцом
через его образ; оценка предполагает
оценивание степени усвоения тех
изменений, которые произошли в
самом субъекте [7, с. 219]. Полноценная
учебная деятельность всегда есть единство
и взаимопроникновение всех этих
компонентов. Каждому компоненту учебной
деятельности соответствуют определенные
интеллектуальные умения, обеспечивающие
усвоение знаний по любому предмету. К
ним, в первую очередь, относятся
умения “наблюдения, слушания и чтения
(информационно-ориентировочные умения),
на основе которых происходит нацеленное
отражение главного в учебном
материале (в тексте, рисунке, схеме),
происходит понимание учащимися
учебного задания и планирование
последующих учебных действий; классификации,
обобщения (операционно-исполнительские
умения), непосредственно связанные
с основными мыслительными процессами
анализа, синтеза, абстракции и обобщения;
умения самопроверки и самоконтроля
(контрольно-коррекционные умения),
составляющие основу учебной самостоятельности
ученика” [6, с. 102], перерастающую со
временем в потребность в самообразовании.
Своеобразие учебной деятельности
заключается в том, что она
формируется у учащихся в процессе
усвоения ими содержания конкретных
учебных предметов, но только при
условии наличия осознанных и
целенаправленных усилий со стороны
учителя по ее формированию. При
этом задачи формирования у учащихся
предметных знаний, умений и навыков
не должны доминировать над задачами
формирования способов познавательной
деятельности, умений самоорганизации
учебной деятельности, самоконтроля
и самооценки в учебной работе.
Учебная деятельность накладывает
отпечаток на все остальные виды
деятельности. Именно она способствует
формированию сознания и личности учащихся,
выступает как проявление культуры
ученика младшего школьного возраста.
Таким образом, к базовым компонентам,
определяющим культуру младшего школьника,
составляющим основу для успешного формирования
у них базовых норм познавательной, коммуникативной,
духовно-нравственной, экологической,
эстетической, художественной, технологической,
информационной, физической культуры,
относятся, на наш взгляд, интеллектуальные
умения, непосредственно связанные с компонентами
структуры полноценной учебной деятельности,
так как владеющий учебной деятельностью
школьник может “разворачивать” ее на
любом уроке (языка, математики, литературного
чтения и т. д.), при решении любой учебной
задачи, поставленной самостоятельно
или предложенной учителем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Культурология: учеб. пособие
/ В. А. Глуздов [и др.]; под ред. В. А. Фортунатовой
и Л. Е. Шапошникова. — М.: Высшая школа,
2003. — 303 с.
2. Практическая психология образования:
учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина
[и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение,
2003. — 480 с.
3. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.
А. Сластенин, М. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский
центр “Академия”, 2002. — 576 с.
4. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное
в образовательных стандартах / В. В. Краевский,
А. В. Хуторской // Педагогика. — 2003. — №
2. — С. 3 — 9.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего
обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследования / В. В.
Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
6. Чутко, Н. Я. Учебная деятельность: как
ее видит учитель / Н. Я. Чутко // Начальная
школа. — 2006. — № 1. — С. 101 — 104. 7. Эльконин,
Д. Б. Избранные психологические труды
/ Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. —
560 с.
39