Развитие личности в младшем школьном возрасте

 

Оглавление

 

Введение  ……………………………………………………...с  3-4

 

Часть1.  Развитие личности в младшем школьном возрасте

 

1.1 Социально-психологическая характеристика младшего

школьного возраста…………………………………………..с 5-9

1.2 Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, ее содержание и структура……………………….с 9-11

1.3 Развитие мотивов учения младших школьников………с 11-15

1.4 Психические новообразования младшего школьного возраста……………………………………………………………с 15-17

 

Заключение……………………………………………………с 18-19

 

Часть 2.  Анализ текстов первоисточников

 

2.1 Анализ  статьи М. В. Матюхиной «ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ………………………………………. с 20-21

2.2  Анализ  статьи  Н.И. Бабич « ОСОБЕННОСТИПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГИХ ЛЮДЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» …………………с 22-23

2.3 Анализ  статьи  М.Б. Антиповой «  БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»...........................................................с 24-25

      Список литературы………………………………………….с  26

      Приложение…………………………………………………..с  27-42

 

    

        

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет  много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

 Глубокие изменения, происходящие  в облике младшего школьника,  свидетельствуют о широких возможностях  развития ребенка на данном  возрастном этапе. В течение  этого периода на качественно  новом уровне реализуется потенциал  развития ребенка как активного  субъекта, познающего окружающий  мир и самого себя, приобретающего  собственный опыт действования  в этом мире.

 Младший школьный возраст  является сензитивным: для формирования  мотивов учения, развития устойчивых  познавательных потребностей и  интересов; развития продуктивных  приемов и навыков учебной  работы, умения учиться; раскрытия  индивидуальных особенностей и  способностей; развития навыков  самоконтроля, самоорганизации и  саморегуляции; становления адекватной  самооценки, развития критичности  по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного  развития; развития навыков общения  со сверстниками, установления прочных  дружеских связей.

Важнейшие новообразования возникают  во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший  школьник активно включен и в  другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством), в ходе которых совершенствуется и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст – это  период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень  достижений, осуществленных ребенком на данном возрастном этапе. Если в  этом возрасте ребенок не почувствует  радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет  уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Большинство этих позитивных достижений (организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Социально-психологическая характеристика младшего

школьного возраста

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством  в жизни ребенка – поступление  в школу. В настоящее время  школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы  различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению.  
         Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с  ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Новая социальная ситуация вводит  ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а так же за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Известно, что в младшем школьном возрастах процесс физического  развития резко замедляется до нового своего ускорения в подростковом возрасте.  
         Это возрастное несовершенство усугубляет процесс адаптации младших школьников к сложным условиям школьной жизни.

В первом классе, возрастает напряженность  адаптационных процессов, обеспечивающих приспособление  ребенка к новой  социальной среде, а так же освоение более сложной и системной  формы деятельности – учебой. Естественно, это процесс адаптации к новым  социальным условиям и установкам учебной деятельности требует ускоренного формирования восходящих и нисходящих систем регуляторных механизмов мозга. Процесс созревания этих управляющих и регуляторных систем отражается на высокой неустойчивости общего самочувствия, настроения и работоспособности ребенка [3, с. 254-255].

 В первом классе у детей  семи-восьми лет наблюдается наибольший  разброс психологических и физиологических  показателей, так как, для этого  возрастного периода характерна  высокая индивидуальная вариативность  темпов созревания, в среднем  она равна полутора годам.  
         Начало обучения в школе и освоения учебной деятельности – это сензитивный период для усвоения информационных процессов как основы познавательной деятельности. Второй важнейший процесс, совпадающий с оформлением интеллектуальной активности, связан с формированием произвольности информационных процессов.

В младшем школьном возрасте интенсивно формируется личность ребенка. Если в первом классе личностные качества еще мало выражены, то к концу  третьего и началу четвертого года обучения личность ребенка уже отчетливо  проявляется в системе ценностей  и отношений со сверстниками  и взрослыми. Стимулом для оформления системы ценностей ребенка является расширение социальных связей и значимых отношений. Центральной позицией обладает отношение к школе и учебе.

Часто переживаемые отрицательные  эмоции, связанные с плохой успеваемостью  и наказанием со стороны родителей  за школьные успехи, а так же угроза снижения самооценки стимулируют  ускорение  формирования системы психологической защиты [7].

В младшем школьном возрасте все  большее значение для развития ребенка  приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного  поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной.  Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие – насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [8, с.329-330]. 

Именно в этом возрасте проявляется  социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии  и безусловного  принятия другого. Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания  и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Я.Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектном устойчивого выбора, - к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение». Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника [9 с. 208-212].

С момента поступления в школу  ребенку открывается более широкий  мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых и детей, проживающих  по соседству. С поступлением ребенка  в школу происходят изменения  в его взаимоотношениях с окружающими  людьми. Прежде всего, значительно увеличивается  время отводимое на общение. Большую  часть времени дети проводят в  контактах с родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения. Если в раннем детстве основной темой общения была игра, то сейчас выделяется особое деловое общение  со взрослыми. В первых классах школы  дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Выбор партнера по общению в первых классах школы определяется так же в основном оценками учителя, успехами в учении [4].

Ежедневно детям приходится приспосабливаться  к требованиям группы сверстников, равно как и к ожиданиям  взрослых. Но иногда дети слишком уж стремятся соответствовать групповым  нормам, даже когда требования группы нельзя считать полезными ни для  конкретного ребенка, ни для самой  группы в целом, ни для окружающих.  
        Принятие ребенка сверстниками находится в прямой зависимости от развитости у него самоуважения. Самоуважение означает видение себя человеком, обладающим положительными качествами, то есть человеком, способным достигать успеха в том, что является для него важным. В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих способностях (которая, в свою очередь, соотносится со школьной успеваемостью). Положение детей в группе сверстников зависит от их общей приспособляемости. Особой популярностью среди сверстников пользуются общительные, жизнерадостные, отзывчивые и склонные к участию в общих делах дети.  
        Роль семьи в становлении ребенка очевидна. Семья является важным фактором социализации детей. Именно в семье в первую очередь дети усваивают жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Благополучные семейные отношения формируют у ребенка чувство собственного достоинства и самоуважения, которые в свою очередь способствуют повышению популярности ребенка в кругу сверстников.

Следует сказать, что процесс и динамика формирования личности в начальной школе, в целом имеет позитивный характер. В первом-втором классе для детей еще характерен невысокий уровень произвольности в поведении, они весьма импульсивны и не сдержаны, поэтому еще не могут самостоятельно преодолевать даже незначительные трудности, с которыми встречаются в обучении. В связи с этим важным для воспитания является систематическое обучение детей постановке цели деятельности и контролю над их достижением [3,с.267].

 

1.2 Учебная деятельность  как ведущая деятельность в  младшем школьном возрасте, ее  содержание и структура

Ребенок становится школьником тогда, когда обретает внутреннюю позицию  школьника.

В младшем школьном возрасте учебная  деятельность становится ведущей. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями  Д.Б. Эльконина.

Первый компонент - мотивация. Учебная  деятельность полимотивирована - она  побуждается и направляется разными  учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным  задачам; если они формируются у  ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б.Эльконин называет их учебно-познавательными  мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в  саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к  тому, что изучается, и интерес  к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок  должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом  учебной деятельности. Это также  мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Второй компонент - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную  задачу необходимо отличать от отдельных  заданий. Обычно дети, решая много  конкретных задач, сами стихийно открывают  для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая  аналогичные задачи. Развивающее  обучение предполагает совместное "открытие" и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают.

Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются  основным звеном структуры учебной  деятельности.