Развитие личности в младшем школьном возрасте

                                                                                                                                                                Приложение 2 

                                                                                                                         Вопросы психологии,1990 №2 с. 57

                                                                                                                                                              www.voppsy.ru      

 Вопросы психологии,1990 №2 с. 57

                                                                                                                                                              www.voppsy.ru      

ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО  ВПЕЧАТЛЕНИЯ 

О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

Н. И. БАБИЧ 

Факты, накопленные психологической  наукой, показывают, что первое впечатление  о другом человеке представляет собой  явление, ограниченное во времени и  обусловленное как особенностями  человека, ставшего объектом наблюдения, так и характеристиками субъекта восприятия [1] , [2] . Своеобразие первого впечатления определяется ситуацией общения, где раскрываются данные коммуникаторов, находящие свое проявление в вербальной и невербальной формах. Многочисленные социально-психологические механизмы способствуют структурированию личности другого человека определенным образом, в зависимости от социальных установок [3] . Следовательно, в процессе развертывания взаимодействия первое впечатление становится смысловым.

Особенности общения младших  школьников определяют характеристики восприятия ими других людей. Младшие  школьники не могут выделить существенного  и главного, что сказывается на понимании другого человека. Характеризуя его личность, дети называют особенности  поведения в конкретных обстоятельствах. К началу школьного обучения дети, оценивая другого человека, зачастую повторяют оценку авторитетного  лица.

Особенности восприятия и  понимания другого человека характеризуются  общими закономерностями познавательной сферы младших школьников: неумением  выделить самое главное в предмете, эмоциональностью, опорой на конкретные факты, трудностью установления причинно-следственных отношений, известным однообразием перцептивных приемов.

Отмеченные возрастные особенности  восприятия человека сказываются на характеристиках первого впечатления  о незнакомых людях у младших  школьников.

При проведении экспериментального исследования перед нами стояли задачи: изучить особенности первого  впечатления о другом человеке у  младших школьников; показать различия в характере отражения его  при первом впечатлении в пределах возрастной группы (I—III классы); обосновать возможность оптимизации социально-перцептивных процессов у младших школьников.

Методика. Эксперимент состоял из формирующего этапа и двух контрольных срезов. Контрольный срез заключался в предъявлении младшим школьникам незнакомых людей разного возраста и пола в различных ситуациях деятельности: игры, урока труда и специально организованного общения; сборе свободных словесных портретов объектов восприятия, выполненных учащимися I—III классов. На формирующем этапе часть учащихся прошла курс обучения по специально разработанной методике, направленной на развитие перцептивных способностей. В качестве объектов восприятия выступали шесть человек, ранее незнакомых младшим школьникам: мальчик и девочка 4 лет, мальчик и девочка 8 лет, молодой человек и девушка.

В задачи нашего исследования входило выяснение того, как изменяются основные параметры первого впечатления  — полнота и адекватность —  от I к III классу. Полнота восприятия незнакомого человека образуется при  сложении количественных показателей  свободных словесных портретов  по всем подкатегориям, т.е. учитывается  количество названных единиц (в качестве единицы выступает одно слово  или словосочетание, которое обозначает качество, признак, особенность, свойство другого человека).

Для определения адекватности свободных словесных портретов  применялся метод компетентных судей. Каждый словесный портрет мы предлагали оценить как взрослым людям, хорошо знающим описываемого человека, так  и людям, присутствующим при проведении эксперимента, но незнакомых с ним, с целью выявления влияния  ситуаций» общения на точность отражения детьми объектов восприятия. Мы исследовали адекватность восприятия по отдельным подструктурам, получив таким образом парциальную оценку адекватности словесных портретов. Средняя оценка адекватности словесного портрета определялась делением суммы балльных оценок всех экспертов на их количество.

Подобная оценка точности свободных словесных портретов  позволила предположить, что существует определенная система адекватности отражения субъектом объекта  восприятия, и выделить шесть уровней  адекватности.

I—неадекватный (Н), т.е.  называемые в «портрете» качества  не соответствуют истинному положению  вещей; 

II — формально - адекватный (ФА), т.е. данные словесного портрета  характеризуют человека по преимуществу  поверхностно;

III — ситуативный, частично-адекватный (СЧА). Наблюдаются элементы правильного  отражения объекта восприятия, но  точность соответствует лишь  той ситуации, в которой происходит  общение;

IV — ситуативно-адекватный (СА). Описание вполне соответствует  действительности, налицо влияние  ситуации;

V — базальный, частично-адекватный (БЧА). К этому типу относятся  те портреты, в которых уже  отмечаются стержневые характеристики  личности, но вместе с тем присутствуют  неточности;

VI — базально-адекватный (БА). На этом уровне человек  с первого раза отмечает главное  в личности воспринимаемого, за  ситуативными проявлениями видит  глубинный смысл или же правильно  отражает внешние характеристики  другого человека.

Кроме этого, были выделены три уровня полноты импрессиограмм (свободных словесных портретов): 1 — низкий (1—3 единицы), 2 — средний (4—6 единиц), 3 — высокий (7 и более  единиц).

Согласно данной классификации  оценивались все словесные портреты при проведении 1 и 2 контрольных  срезов после формирующего эксперимента. Полученные эмпирические данные позволили  выделить как общие, так и дифференциально-возрастные характеристики процесса формирования образа незнакомого человека у младших  школьников.  

Результаты. При первой встрече с незнакомыми людьми потребность в общении с ними у младших школьников неосознанна, так как взаимодействие «навязано» извне. Содержание общения определяется при этом внешними условиями. Прежде всего, микровозрастные особенности формирования образа незнакомого человека определяются видом деятельности и степенью ее освоенности.

Первоклассники в ситуации специально организованного общения  выделяли большее количество категорий  признаков, чем их сверстники в условиях урока труда. Общение являлось единственной деятельностью детей в этот момент, в то время как на уроке труда  детям приходилось распределять свое внимание между работой и  наблюдением за пришедшими. Навыки работы, так же как и навыки наблюдения, у первоклассников развиты в  незначительной степени. Распределение  внимания слабое, что сказывается  на результатах восприятия незнакомых людей. У второклассников игра способствует актуализации более широкого спектра  качеств в образе другого человека, чем у их сверстников в трудовой деятельности. В III классе, по сравнению  с I и II, внимание становится более устойчивым и гибким. В ситуации урока труда  третьеклассники выделяют у незнакомого  человека не меньшее количество категорий  признаков, чем в ситуации игры.

Условия деятельности подчиняют  себе поведение детей, заставляя  их демонстрировать широкий диапазон своих реакций. Таким образом, ситуация, проявленные в ней конкретные поступки, высказанные мнения, особенности  внешности незнакомых людей являются необходимыми факторами контакта. Механизмом отбора выделенных качеств является реализация социальных установок младших школьников.

Дети склонны к стереотипному  отражению других людей независимо от их индивидуально-возрастных особенностей; это касается как внешности, так  и личностных характеристик. Проявление стереотипии представляет собой  реализацию операционально-инструментальных установок детей. Характер установки  детерминирован особенностями познавательной сферы дошкольников. Фиксированная  установка определяет готовность младших  школьников к актуализации в образе другого человека именно этих свойств. Следовательно, в образе другого  человека при непосредственном контакте в первую очередь выделяются изоморфные устоявшимся эталонам элементы.

Общей чертой эталона восприятия другого человека у всех младших  школьников является выделение элементов  физического облика и возраста незнакомых людей. Этот каркас образа другого человека обрастает качествами, проявленными им в ситуации взаимодействия, и  отражает личностные особенности воспринимаемого.

Анализ адекватности отражения  незнакомых людей младшими школьниками  показывает, что широкая представленность описания личностных качеств объектов восприятия не гарантирует соответствия их реальным особенностям. В большинстве  случаев отражение личностных черт ситуативно или неадекватно. Ситуативный  тип отражения другого человека определяется предметно-практическим содержанием деятельности младших  школьников. Неадекватность отражения  другого человека объясняется реализацией  операционально-инструментальных установок  младших школьников.

Процесс восприятия другого  человека при первой встрече с  ним имеет возрастные различия. Так, например, в первом классе, положительно относясь ко всем вновь пришедшим, дети, как правило, дают обобщенное определение  — «добрый». Во втором классе отражение  незнакомого человека уже более  гибко, т.е. дети отмечают состояния  присутствовавших в ситуации общения  и выделяют несколько признаков. Восприятие становится непосредственно-ситуативным. У третьеклассников время, отведенное на восприятие одного объекта, распадается  на ряд зафиксированных ими моментов; дети отмечают качества, проявленные  в создавшейся ситуации, часто  не связывая их между собой и не делая генерализованных обобщений. Их восприятие опосредствованно-ситуативное.

При создании образа другого  человека при первой встрече дети используют самую разнообразную  лексику. Особенностью первоклассников  является то, что при своем небогатом  словарном запасе они используют определения, которые ими хорошо усвоены. Чаще всего используются эпитеты, которые дети запомнили при чтении сказок: «добрый», «хороший», «веселый». Есть прямые сравнения с героями  сказок. В словарном запасе отражается содержание эталонов, с которыми сравниваются объекты восприятия.

Второклассники уже используют слова, значение которых усвоено  в школе: «отзывчивый», «застенчивый», «заботливый», но все же еще часто  используются эпитеты «добрый», «хороший».

Словарный запас третьеклассников более объемный. Воспринимая новых  знакомых, они говорят: осторожный, подвижный, внимательный. Часто слова  не отражают сути увиденного явления, что свидетельствует о незаданности их смыслового поля: паронимы «любопытный» и «любознательный» сливаются в  одно понятие.

Особенности развития восприятия другого человека у младших школьников от первого к третьему классу схематично можно представить следующим  образом: от отражения личностных особенностей глобально нерасчлененно с вкраплением  в описание правильно отраженных внешних характеристик представленного  объекта к фиксированию состояний  и личностных особенностей в достаточно широком объеме.

На основании данных исследования нами был разработан курс экспериментального обучения, целью которого являлась отработка элементарных способов восприятия другого человека и в конечном счете активизация перцептивных способностей младших школьников. В основу обучения положены такие принципы, как обогащение и углубление представлений детей о вербальных и невербальных проявлениях человека; совершенствование коммуникативных качеств самих школьников; сочетание обучения коммуникативным действиям с различными видами содержательной деятельности. Основная форма предъявления материала — игра, в которой обеспечиваются условия наблюдения за разнообразными проявлениями человека.

Надо отметить, что в  экспериментальных классах портреты незнакомых людей отличаются большей  точностью и полнотой. Внимание детей  концентрируется на особенностях физического  облика, в то время как в классах, где проводились срезы, большее  внимание уделяется оформлению внешности. Кроме этого, в экспериментальных  группах отмечается тенденция к  правильному отражению всех объектов восприятия каждым испытуемым, а в  контрольных классах ни одному учащемуся  не удалось правильно описать  более одного—двух объектов восприятия.