Развитие личности в младшем школьном возрасте

В экспериментальных классах  объем внимания по отношению к  человеку расширился. Дети более тонко  воспринимают незнакомых людей. В процессе восприятия людей при первой с  ними встрече также реализуются  операционально-инструментальные установки, но в ходе обучения происходит генерализация  этих установок. Категории выделяемых признаков расширяются за счет выделения  более мелких деталей, подмеченных  в образе другого человека. Если у младших школьников контрольных  классов образ другого человека был схематичен, расчленен, то образ  другого человека в описаниях  детей из экспериментальных групп  приобретает определенность, имеет  конкретные черты данного человека. Фиксация особенностей физического  облика позволяет увидеть динамические проявления другого человека в его  походке, выражении лица, замечаются особенности голоса, дикции.

Если в контрольных  классах оформлению внешности незнакомого  человека придавалось решающее значение и человек воспринимался как  носитель определенной оболочки, то в  экспериментальных классах интерес  начинают вызывать сам человек, его  проявления, например сначала фиксируются  особенности походки, а попутно  отмечается наличие обуви. Обобщение  конкретных данных дает толчок к построению целостного образа конкретного незнакомого  человека. Таким образом, генерализация  операционально-инструментальной установки  становится предпосылкой возникновения  личностно-смысловой установки младших  школьников. В этом случае глубокое отражение внешних особенностей объекта восприятия служит средством  для более глубокого понимания  личностных характеристик незнакомого  человека в условиях непродолжительного взаимодействия.

Большая точность и диффереицированность представлений о внешнем виде, экспрессивном поведении человека достигаются благодаря общей  направленности экспериментального обучения на развитие детализирующего наблюдения, обеспечиваемого систематической  постановкой учащихся в условия, требующие анализа проявлений человека.

Результаты исследования психологических особенностей первого  впечатления о другом человеке у  младших школьников дают основания  сделать некоторые выводы.

Микровозрастные особенности  первого впечатления о другом человеке у младших школьников определяются видом деятельности, в которой  происходит восприятие, степенью ее освоенности. Младшим школьникам свойственно  стереотипное отражение всех незнакомых людей, что является результатом  реализации операционально-инструментальной установки, в содержание которой  входят конкретные детали образа других людей. Основой эталона восприятия другого человека является выделение  элементов физического облика и  его оформления. Процесс восприятия незнакомых людей различен. Восприятие другого человека первоклассниками статично, часто неадекватно; второклассники более точно отражают ситуативные особенности незнакомых людей, их восприятие непосредственно ситуативно; восприятие незнакомых людей третьеклассниками становится опосредствованно-ситуативным. Ситуативный тип отражения другого человека младшими школьниками определяется предметно-практическим содержанием их деятельности и внешними условиями общения.

Малая заданность смыслового поля употребляемых слов приводит к  логическим ошибкам при оформлении младшими школьниками своих впечатлений. Первое впечатление о другом человеке у первоклассников имеет свои особенности: полнота словесных  портретов незнакомых людей низкая; восприятие другого человека нерасчленено, узко, формально. Наиболее просты описания взрослых при их большей значимости. У второклассников полнота словесных  портретов также низкая; дети, наиболее точно описавшие хотя бы одного из присутствовавших людей, как правило, девочки, хорошо успевающие, имеющие  высокий социометрический статус, высокую  самооценку и низкий уровень тревожности; более глубоким является восприятие сверстников как более знакомого  объекта, затем дошкольников и взрослых людей, восприятие которых характеризуется  большой формальностью. Для третьеклассников полнота словесных портретов  колеблется от низкого (1—3 единицы) до среднего (4—6 единиц) уровня; они способны к объяснению своих высказываний, но часто эти выводы носят формальный характер в силу неразвитой способности  к установлению причинно-следственных связей. У детей, прошедших экспериментальное  обучение, произошла генерализация  операционально-инструментальной установки, что привело к большей определенности и индивидуализации образа незнакомого  человека при его восприятии. Генерализация  операционально-инструментальной установки  становится предпосылкой возникновения  личностно-смысловой установки младших  школьников. Накопление чувственного опыта восприятия другого человека является основой познания человека в младшей школьном возрасте. 

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

2. Дьяконов Г. В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. канд. дис. М., 1979.

3. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

4. Курячий С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. канд. дис. М., 1984.

5. Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

6. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. М., 1949.

7. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. канд. дис. Л., 1984.

8. Яковличева А. Ф. Общение в структуре педагогического общения // Психология педагогического общения. Ростов н/Д, 1978. 

Поступила в редакцию 5.XI 1988 г.

                                                                                          34