Развитие личности в младшем школьном возрасте

 Преобразования, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, перед психологом, педагогом, работающим с учениками младших классов, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

 В реальной деятельности  познавательные процессы функционируют  не изолированно друг от друга,  а представляют собой сложную  систему. Поэтому развивающая  работа, направленная, преимущественно  на совершенствование отдельного  психического процесса, будет влиять  не  только на его собственную  продуктивность, но и на уровень  функционирования познавательной  сферы в целом.

 

    2.1 Анализ статьи М. В. Матюхиной «ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 

 Сегодня в практике школы вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным. В статье  автор говорит о важности решения вопроса формирования мотивации учения у школьников, необходимости всестороннего исследования этой проблемы. 
      Рассматривает мотивацию как многоуровневую систему. Выделяет проблему осознанного и неосознанного в мотивации учения младших школьников и проблему соотношения понимаемых и реально действующих мотивов. Высказывает предположение о возможности расхождения мотивов понимаемых и реально действующих, о неосознанности всех мотивов младшими школьниками в одинаковой степени. 
     При исследовании этих проблем были поставлены задачи выявления наиболее и наименее осознаваемых мотивов; изучение соотношения мотивов понимаемых и реально действующих; определение места различных групп мотивов в системе мотивации младшего школьника; установления характера изменений в мотивации учения школьников от 1 к 3 классу.  
     Для исследования проблемы используются несколько методик (беседа, полупрожективные методики, методика с готовым перечнем мотивов). 
     На материалах, полученных в результате исследований  автор указывает на то, что не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени: лучше всего осознаются мотивы самоопределения и самосовершенствования ( I-ая зона осознания), мотивы связанные с целями учения;  реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами, что мешает младшему школьнику «увидеть» себя в учебном процессе, в результате чего создается противоречивость в мотивационной сфере ребенка; узколичные мотивы занимают большое место в системе мотивации младшего школьника и выступают как реально действующие, побуждающие мотивы; существенных изменений в мотивации школьников от 1 к 3 классу без специального вмешательства не происходит. 
     В статье рассматривается вопрос о специфическом построении учебной деятельности младшего школьника, с целью действия общественно ценной мотивации уже в этом возрасте.  Автор указывает на важность построения учебного процесса так, чтобы учащийся с самого первого дня учения видел свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свой путь от незнания к знанию; четкость постановки учителем целей и принятие их учениками. 
     Так, можно сделать вывод, что мотивация – сложное структурное образование, в котором мотивы выступают в единстве и взаимозависимости, а мотивационная сфера учения младших школьников сложна и противоречива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Анализ статьи  Н.И. Бабич « ОСОБЕННОСТИПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГИХ ЛЮДЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 

   В статье рассматривается вопрос об особенностях первого впечатления о других людях  у младших школьников.  

Автор указывает  на  особенности общения младших  школьников, которые определяются характеристиками восприятия ими других людей.  Характеризуя личность другого человека, дети отмечают особенности поведения в конкретной ситуации, обстоятельствах, повторяют оценку лица, которое занимает важное место в его жизни (родители, учитель).    
    Особенности восприятия младших школьников обусловлены общими закономерностями их познавательной сферы: трудностью установления причинно-следственных отношений, эмоциональностью, неумению выделить главного и существенного.  Данная  возрастная особенность сказывается на характеристиках первого впечатления о других, незнакомых  людях, на понимании их.

Были  проведены экспериментальные исследования данной проблемы, задачей которых  было изучение особенностей первого  впечатления о другом человеке у младших школьников, изменение основных параметров первого впечатления от 1 к 3 классу, обоснование возможности оптимизации социально-перцептивных процессов у младших школьников. В процессе исследования были использованы различные методики. 
      На основе полученных результатов экспериментальных исследований, которые автор приводит в своей статье можно делать выводы: особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников определяются видом деятельности, в которой происходит восприятие, степенью ее освоенности, свойственно стереотипное отражение всех незнакомых людей, основой восприятия другого человека является выделение элементов физического облика и его оформления. Восприятие другого человека первоклассниками статично, часто неадекватно; второклассники более точно отражают ситуативные особенности незнакомых людей, их восприятие непосредственно ситуативно; восприятие незнакомых людей третьеклассниками становится опосредствованно-ситуативным.      Ограниченность понимания смысла употребляемых слов приводит к логическим ошибкам при словесном оформлении младшими школьниками   своих впечатлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ статьи  М.Б. Антиповой  «БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 

Статья посвящена осмыслению процессов развития младшего школьника как человека культуры посредством освоения им современного содержания образования. 
      Задача воспитания и развития ребенка, как культурного человека ставится перед педагогами на всех ступенях образования. Отмечается важность начальной школы (как  связующей между дошкольным и базовым образованием, и основой для  общего среднего образования) в формировании человека культуры. Как известно, младший школьный возраст – сензитивный период для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки и т. д.  Так же этот период благоприятен  для усвоения и присвоения культуры.

Культура, как сформированный тысячелетний опыт, является источником содержания образования, в процессе которого формируется  культура личности. 
    Как отмечает автор, для полноценного развития ребенка как человека культуры, образование должно соответствовать четырем основным элементам: когнитивному опыту личности, опыту практической деятельности, опыту творчества, и опыту отношений личности, где перечисленные компоненты  также соответствуют структуре базовой культуры личности ученика в процессе обучения.

Автор дает краткую характеристику каждого  из компонентов. Так когнитивный  опыт личности считается основным –  подразумевает построение в сознании ученика научной картины мира, выступает ориентировочной основой и средством для практической и познавательной деятельности человека. Опыт практической деятельности включает в себя овладение навыками учебной деятельности, системой общеучебных умений, лежащих в основе любой деятельности. Опыт творческой деятельности направлен на самого творящего субъекта, на развитие его способностей находить решения в нестандартных ситуациях, на создание материальных и духовных ценностей.

  Эмоции и чувства  как особая форма отражения действительности, вместе со знаниями и умениями выступают условием формирования системы ценностных ориентаций, идеалов. Ценности, в свою очередь, служат ориентиром  в деятельности и поведении, определяют мировоззрение и нравственные убеждения,  что в своем единстве составляет культурологическую модель содержания образования и отражает сущность базовых компонентов культуры личности у младших школьников. 
       Автор отмечает возможность приобретения  общекультурного опыта младшими школьниками по средствам усвоения содержания различных учебных предметов.

Усвоение младшим школьником культуры, составляющей содержание образования, происходит и в других видах деятельности, характерных для ученика начальных  классов: игровой, трудовой, спортивной, коммуникативной (общение со сверстниками и взрослыми), художественной (занятия искусством). 
     В статье    отмечается важность  полноценной учебной деятельности, её структурных компонентов для успешного формирования культуры младшего школьника. 

 

 

 

 

 

 

                     

                                  Список литературы

 

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1968
2. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.,   2000
3. Каменская В.Г. / Детская психология с элементами психофизиологии. /М, 2005
4. Кулагина Н.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2003
5. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Книга 2 – 2-е изд. М.: изд центр ВЛАДОС,2000
6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995
7. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000
8. Психология детства/ под ред. Реана А.А. – М., 2003
9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -  СПб,1999
10. Ресурсы удаленного доступа: Официальный сайт журнала «Вопросы психологии». Режим доступа: www.voppsy.ru. Дата доступа: 10.02.2009
11. Ресурсы удаленного доступа:  Официальный сайт журнала «Пачатковая школа». Режим доступа: www.p-shkola.by. Дата доступа: 19.02.2009