Министерство образования Московской
области
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московской области
«Московский государственный областной
гуманитарный институт»
(МГОГИ)
Кафедра психологии
Развитие памяти в младшем школьном возрасте
Курсовая работа
по психологии
студентки факультета
иностранных языков
дневного отделения
403-а группы
Знаменской Я.С.
Научный руководитель:
Петрова Е.А.
Орехово-Зуево
2015 г.
Содержание
Введение
Глава 1.Теоретический
анализ проблемы развития памяти в младшем
школьном возрасте
1.1 Общее понятие
о памяти: физиологическая основа
и виды
1.2 Возрастные
особенности памяти младших школьников
1.3 Развитие
памяти младших школьников
Выводы по первой
главе
Глава 2. Организация
и проведение опытно-экспериментальной
работы
2.1 Диагностика
памяти детей младшего школьного
возраста
2.2 Содержание
опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Проблема, которая касается
формирования и развития способов запоминания
является актуальной в 21 веке. Наш мир
очень многообразен и разносторонен. Благодаря
высокому уровню развития нашей психики
мы многое можем и многое умеем. В практике
школьного учебного процесса не обращается
должного внимания на формирование у учащихся
адекватных приёмов и способов запоминания.
На сегодняшний день, соблюдение законов
памяти человека, является эффективной
основой осмысленного запоминания. Без
памяти невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества. Все, что мы узнаем,
каждое переживание, впечатление или движение
оставляет след в нашей памяти, который
может сохраняться довольно длительное
время.
Под памятью мы понимаем запечатление,
сохранение, последующее узнавание и воспроизведение
моментов из прошлого. Память - это способность
к получению, хранению, а также воспроизведению
жизненного опыта.
Именно благодаря памяти человек
в состоянии накапливать информацию, не
теряя прежних знаний и навыков. Следует
отметить, что память занимает особое
место среди психический познавательных
процессов.
С каждым годом жизни человек
нуждается в большем количестве знаний
в той или иной сфере. Книги, записи, магнитофоны,
карточки в библиотеках, компьютеры помогают
человеку помнить, но главное - это его
собственная память. Без нее невозможно
нормальное функционирование личности
и ее развитие.
Данная проблема была актуальна
с древних времен, которой занимались
такие люди, как: мыслитель-философ
Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские
психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова,
С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий
момент проблема памяти продолжает волновать
умы психологов мира.
Тема данной курсовой работы
«Развитие памяти в младшем школьном возрасте».
Цель исследования: показать, что обучение продуктивному
запоминанию, является средством развития
памяти младших школьников.
Объект исследования: организация
учебно-воспитательного процесса в работе
по развитию памяти младших школьников.
Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию
как средство развития памяти младших
школьников.
База исследования: 3«Б» класс, школа №20, г.Орехово-Зуево
Гипотеза: развитие памяти в младшем
школьном возрасте происходит наиболее
успешно в результате специально организованного
обучения детей приемам запоминания и
воспроизведения.
Глава 1. Теоретический
анализ проблемы развития памяти в младшем
школьном возрасте
1.1 Общее понятие о
памяти: физиологическая основа
и виды памяти
Память человека можно определить
как психофизические и культурные процессы,
которые выполняют функции запоминания,
сохранения и воспроизведения той или
иной информации. Память необходима человеку
– она позволяет ему накапливать, сохранять
и использовать личный опыт из жизни.
Благодаря высокому уровню
развития нашей психики мы многое можем
и многое умеем. В свою очередь, психическое
развитие возможно потому, что мы сохраняем
приобретенный опыт и знания. Все, что
мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление
или движение оставляют в нашей памяти
известный «след», который может сохраняться
достаточно длительное время и при соответствующих
условиях проявляться вновь и становиться
предметом сознания. Поэтому под памятью
понимается запечатление, сохранение,
последующее узнавание и воспроизведение
«следов» прошлого опыта. Именно благодаря
памяти человек в состоянии накапливать
информацию, не теряя прежних знаний и
навыков. Следует отметить, что память
занимает особое место среди психических
познавательных процессов. Многими исследователями
память характеризуется как «сквозной»
процесс, обеспечивающий все познавательные
процессы в единое целое.
Необходимой предпосылкой узнавания
воспроизведения является запечатление,
или воспроизведение, того, что было воспринято,
а также его последующее сохранение. Человек
может запомнить и сохранить, а впоследствии
воспроизвести свои ощущения, восприятия
каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.
Другими словам память – это
сложный психический процесс, который
состоит из нескольких процессов, непосредственно
взаимосвязанных друг с другом.
Под памятью понимается сложный
психический процесс, позволяющий
сохранить и заново воспроизвести
необходимую информации. Следует
отметить, что память разделяют
на 3 группы:
1. Качественные характеристики,
которые описаны в различных
видах памяти, такие как, эмоциональная,
образная, словесно-логическая и
двигательная память.
2.Признак длительности
опыта, которая также включает
себя виды памяти ( мгновенная,
кратковременная и долговременная
память).
3.Этапы преобразования
информации в памяти и закономерности,
которые характеризуют каждый
из них: запоминание, забывание, сохранение
и воспроизведение. Рассмотрим подробнее
каждую из них.
В истории психологии уже с
давних времен предпринимались попытки
объяснить связь психических процессов
при запоминании и воспроизведении. Еще
Аристотель пытался вывести принципы,
по которым наши представления могут
связаться друг с другом. Эти принципы,
названные впоследствии принципами ассоциации
(слово «ассоциация» означает связь, соединение)
получили в психологии большое распространение.
Принципы ассоциации:
1.Ассоциация по сходству
2.Ассоциация по смежности
3.Ассоциация по контрасту
Учение об ассоциации получило большое
распространение в ассоциативной психологии.
Представители данного направления –
Д.Юм, У.Джемс, Г.Спенсер.
Физиологической основой памяти является
образование временных нервных связей,
способных восстанавливаться, актуализироваться
в дальнейшем под влиянием различных раздражителей
(Н.П.Павлов). Исследования, которые выполнялись
на нейрофизиологическом и биохимическом
уровне, позволяют выделить две фазы в
построении связей. В первой - лабильной
фазе сохранение следа происходит благодаря
ревербации нервных импульсов. В ходе
второй - стабильной фазы сохранение следа
осуществляется за счет изменений, возникающих
на основе первой фазы.
Виды памяти и их
особенности
Отдельные виды памяти выделяются
по трем основным критериям: 1. По характеру
психической активности; 2. По характеру
целей деятельности; 3. По продолжительности
сохранения материала.
Двигательная память – это
запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений. Двигательная память
является основой для формирования практических
и трудовых навыков.
Эмоциональная память – это
память на чувства. Этот вид памяти заключается
в нашей способности запоминать и воспроизводить
чувства.
Образная память – это память
на представления, картины природы и жизни,
а также на звуки, запахи и т.д. Суть образной
памяти заключается в том, что воспринятое
раньше воспроизводится затем в форме
представлений.
Словесно-логическая память
– это память, которая выражается в запоминании
и воспроизведении наших мыслей. Люди
запоминают и воспроизводят мысли, возникшие
в процессе обдумывания и размышления.
Мгновенная память представляет
собой непосредственное отражение образа
информации, воспринятого органами чувств.
Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.
Кратковременная память сохраняет
в течение короткого промежутка времени
(в среднем около 20 с.) обобщенный образ
воспринятой информации, ее наиболее существенные
элементы. Объем кратковременной памяти
составляет 5 - 9 единиц информации и определяется
количеством информации, которую человек
способен точно воспроизвести после однократного
предъявления. Важнейшей особенностью
кратковременной памяти является ее избирательность.
Из мгновенной памяти в нее попадает только
та информация, которая соответствует
актуальным потребностям и интересам
человека, привлекает к себе его повышенное
внимание. Оперативная
память – это память, которая рассчитана
на сохранение информации в течение определенного,
заранее заданного срока, необходимого
для выполнения некоторого действия или
операции. Длительность оперативной памяти
от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память – это
память, которая способна хранить информацию
в течение практически неограниченного
срока, при этом существует возможность
ее многократного воспроизведения.
Генетическая память – это
память, обусловленная генотипом, и передается
из поколения в поколение. Очевидно, что
влияние человека на этот вид памяти очень
ограничено (если оно, вообще, возможно).
Зрительная память – это память,
которая отвечает за сохранение и воспроизведение
зрительных образов. Она напрямую связана
с развитым воображением: то, что человек
зрительно может себе представить, он,
как правило, легче запоминает и воспроизводит.
Слуховая память – это хорошее
запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например, музыкальных,
речевых. Особую разновидность слуховой
памяти составляет словесно-логическая,
которая тесным образом связана со словом,
мыслью и логикой.
В зависимости от целей деятельности
память делят на непроизвольную и произвольную.
В первом случае имеется ввиду запоминание
и воспроизведение, которое осуществляется
автоматически. Во втором случае такая
задача присутствует, а сам процесс требует
волевого усилия.
1.2 Возрастные
особенности памяти младших школьников
Понятие памяти и ее характерные
особенности являются персональными для
каждого человека, в том числе и ребенка.
Процессы памяти у всех людей проходят
по-разному. В младшем школьном возрасте
память преодолевает существенные изменения.
Стоит отметить, что смысл всех изменений
приобретает определенный характер –
память ребенка имеет черты произвольности.
Многократное повторение является
одним из универсальных способов, который
обеспечивает механическое запоминание.
Кроме того стоит отметить,
что у младшего школьного возраста сформирована
непроизвольная память. Бесспорно, каждый
учащийся запоминает и воссоздает тот
или иной материал «по-своему». Для развития
памяти младшего школьного возраста важным
фактором является формирование интереса
к знаниям и к отдельным школьным предметам.
Также, важно и то, что учащийся должен
быть заинтересован в данных знаниях.
У ребенка развитие памяти вызвано приобретением
в ходе учебного процесса различных способов
запоминания, которые связанны с обработкой
запоминаемого материала.
От учащихся в младшем школьном
возрасте требуется воспроизведение
изученного материала. Простое воспроизведение
– это способ воспроизведение, который
помогает учащимся справляться с той или
иной нагрузкой в школе. Такой способ запоминания
информации остается у школьников
единственным в весь период обучения в
школе. Это связано в первую очередь с
тем, что в младшем школьном возрасте логическая
память ребенка осталась недостаточно
сформированной.
Существует большое количество
способов запоминания в качестве мыслительных
приемов. К примеру, как: выделение смысловой
опоры, классификация, планирование и
др.
Каждый ученик по-своему индивидуален.
В младшем школьном возрасте каждый учащийся
проявляет по-разному. Например, если
ребенок может хорошо усвоить и освоить
способы смыслового анализа, то он может
не сразу начать применять их в процессе
обучения. Для этого требуется помощь
взрослого человека со стороны – учителя
или родителя.
В развитии произвольной памяти
учащихся младшего возраста необходимо
выделить еще один аспект, который связан
с овладением в этом возрасте знаковыми
и символическими средствами запоминания,
прежде всего письменной речью и рисунком.
По мере освоения письменной речи (к 3 классу)
дети овладевают и опосредствованным
запоминанием, используя такую речь, как
знаковое средство. Однако и этот процесс
у младших школьников «происходит стихийно,
неуправляемо, как раз на том ответственном
этапе, когда складываются механизмы
произвольных форм запоминания и припоминания».