Дети,
имеющие высокий уровень развития кратковременной
слуховой памяти могут воспроизвести
от 10-20, со средним уровнем развития - от
8-10 слов, с низким уровнем развития – от
5-7.
Мною
были подобраны методики для выявления
уровня развития памяти учащихся 3 «Б»
класса. Результаты исследования позволил
определить пути работы для успешного
развития памяти младшего школьного
возраста.
Суть
данных методик состоит в распознавании
слов, которые связанны с ассоциативным
образом.
Первый этап опытно-экспериментальной
работы – раздача материала. Во втором
этапе эксперимента, учащимся зачитываются
слова с паузой в 20 секунд. После интервала
в 20 секунд учащийся воспроизводит те
слова, которые он запомнил. В данной методике
можно проследить динамику развития слуховой
памяти. Через определенный период
времени (не больше 15 минут) учащиеся слушают
остальные слова. В это время мною записываются
слова на доске, которые они должны запомнить.
Учащиеся 3 «Б» класса смотрят на доску,
а затем воспроизводят те слова, которые
могут вспомнить. Также, состоит отметить,
что можно проследить и динамику развития
зрительной памяти.
Учащиеся записывают на листок
бумаги те слова, которые запомнили. Затем
листочки подписываются и сдаются.
Третий этап состоял в анализе
тех результатов, которые я получили при
проведении методики. Анализ результатов
высчитывался по формуле:
С =А /10 (А – количество правильных
слов, которые воспроизвели учащиеся 3
«Б» класса). Вид памяти определяется тем,
где было больше верно-воспроизведенных
слов.
Исследования данной экспериментальной
работы показали, что слуховая память
преобладает. Коэффициент составляет
1,5. Это точное воспроизведение выражений,
которые зачитывались учащимся.
Зрительная память учащихся
тоже показала хороший результат запоминания.
Коэффициент составляет 1,0. Можно сделать
вывод о том, что учащиеся имеют развитое
воображение.
После
проведённой мной работы (использование
ассоциативного метода при запоминании
словарных слов, а также других приёмов,
способствующих развитию памяти младших
школьников) я предложила обучающимся
написать диктант. Результаты сравнила
и записала в таблицу.
Приложение 1
Методика 1
Уровень развития опосредованной
памяти |
3 «Б» класс |
Высокий уровень развития |
5 человек |
Средний уровень развития |
10 человек |
Низкий уровень развития |
4 человека |
.
Приложение
2
Методика
2
Уровень развития кратковременной
памяти |
3 «Б» класс |
Зрительная память |
Слуховая память |
Высокий уровень (С=1,5) |
4 человека |
6 человек |
Средний уровень (С=1) |
10 человек |
8 человек |
Низкий уровень (С=0,6) |
5 человек |
5 человек |
Количество учащихся в классе |
19 человек |
Выводы
по 2 главе
Каждый
учащийся младшего школьного возраста
имеет свои психологические особенности
при воспроизведении, запоминании и сохранении
материала в памяти. Моя опытно-экспериментальная
работа показала, что без опоры взрослого
человека ребенку будет сложно воспринимать
материал. Учитель, со своей стороны должен
помогать и направлять учащихся.
Учебный материал стоит не только в изучении,
но и многократном повторение, чтобы та
или иная тема отложила свой «след» в памяти
ребенка. Данные исследования показали,
что у учащихся младшего школьного возраста
3 «Б» класса хорошо развита слуховая
память. Но стоит заметить, что у учащихся
хорошо развита и зрительная память. Соответственно
следует сделать вывод о том, что для более
успешного запоминания нужно использовать
опору в виде картинок, записи и т.д.
Заключение
Память – это психический процесс,
который позволяет сохранить и воспроизвести
накопленный «опыт» из прошлого. Воспроизводятся
не только воспринимаемые в прошлом предметы,
но и наши мысли, желания, беспокойства
и т.д.
Память человека имеет способность
сохранить в сознании человека определенный
объем информации. Все, что проходим, чувствуем
и ощущаем в этой жизни не исчезнет бесследно.
Память необходима человеку.
Она позволяет накапливать и использовать
свой личный жизненный опыт, в ней хранятся
знания и умения. И.М. Сеченов отмечал,
что «без памяти, наши ощущения и восприятия
исчезая бесследно по мере возникновения,
оставляли бы человека вечно в положении
новорожденного».
Память индивидуальна для каждого
человека. У одного человека хорошо
развита слуховая память, и ему
необходимо лишь послушать определенный
объем информации. Кому-то будет
достаточно взглянуть на текст,
и он уже «отложил след»
в памяти человека.
Все зависит от человека и его
личных интересов.
Кому-то легко запомнить математические
формулы, но тяжело вспомнить музыку из
фильма. Другому человеку будет легко
вспомнить лицо знакомого, но тяжело запомнить
инициалы этого человека.
Многие учащиеся могут говорить,
что обладают плохой памятью. Из этого
можно сделать вывод о том, что школьники
либо не заинтересованы в учебном предмете,
либо невнимательны на уроках.
Данная тема является актуальной
с древних времен, и по сей день. Итак, по
теме «Развитие памяти у младшего школьного
возраста» передо мной были поставлены
цели и задачи, которые были достигнуты.
Проведенное исследование является подтверждением
гипотезы.
Список литературы
1. Введение в психологию./Составитель
Петровский А.В. – М., Прогресс, 1989.
2. Возрастная и педагогическая
психология. Хрестоматия: Учебное пособие
для студентов высших учебных
заведений. /Составители. Дубровина
И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М.,
Академия, 2001.
3. Диагностика психического
развития детей: Пособие по практической
психологии./Составитель Марцинковская
Т.Д. – М., Линка - Пресс, 1998.
4. Смирнов А.А Избранные
психологические труды: В 2-х т. Т.-1.-
М., Педагогика, 1987.
5. Смирнов А.А. Избранные
психологические труды: В 2-х т. Т-2.-
Ь., Педагогика, 1987.
6. Искусство помнить и
забывать: Пер. с англ. - составитель
Лапп Д. – Питер, 1995.
7. Как вырабатывать
уверенность в себе и влиять
на людей, выступая публично./Составитель
Карнеги Д. – М., Прогресс, 1989.
8. Мир восприятия и
памяти // Асмолова А.Г. Культурно-историческая
психология и конструирование
миров, - М., - Воронеж, 1996.
9. Нервная система и
органы чувств: Метод. Разработка / Сост.:
Н.М. Петрова. – И., Изд-во Удм. Ун-та,
1992.
10. Общая психология: Учебное
пособие для студентов пед. Институтов
/Богословский В.В., Степанов А.А.,
Виноградова А.Д. и др.; Под ред.
В.В. Богословского и др. – 3-е изд.,
перераб. И доп. – М.: Просвещение,
1981.
11. Столяренко Л.Д. Основы
психологии. Издание 3-е, перераб. и доп.
– Ростов на Дону, Феникс, 2000.
12. Общая психология. /Составитель
Петровский А.В. – М., 1986.
13. Память и ее развитие
в детском возрасте //Выготский
Л.С. Лекции по психологии. – М.,
Психология, 1999.
14. Память человека и
ее воспитание // Нечаев А.П. –
М., - Воронеж, 1997.
15. Память. /Составитель У.
Джеймс. – М., Психология, 1997.
16.Память и воображение:
закрепление и воспроизведение
реакций Л.С. Выготский. – М., Психология,
2000.
17. Психическое развитие
младших школьников: экспериментальное
психологическое исследование. /Под
ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика,
1990.
18. Немов Р.С. Психология:
Учебное пособие для учащихся
пед. училищ, студентов пед. институтов
и работников системы подготовки,
повышения квалификации и переподготовки
пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.
19. Данилова И.В., Прихожан
А.М. Психология: Учебник для студентов
средних педагогических учебных
заведений., - М., Академия, 1999.
20. Рудик Г.А. Развивающая
педагогика: техника учения и
обучения. – И., - РНО НУМ Центр
ПО, 1997.
21. Развитие высших форм
запоминания //А.Н. Леонтьев. Избранные
психологические произведения. –
М., 1983.
22. 126 эффективных упражнений
по развитию вашей памяти: Пер.
с фр. – М., Эндос, 1994
23. Тренируйте память: Техника
быстрого чтения: Книга для учащихся.
/Под ред. Андреева О.А., Хромова
Л.Н. – М., Просвещение, 1994.
24. Техника тренировки
памяти: Вторая степень обучения
техники быстрого чтения. /Составители
Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург,
Несси - пресс 2001.
25. Физиология. /Под ред.
С.А. Георгиевой, - 2-е изд. – Ф48М.: Медицина,
1986.
26. Рогов И.С. Настольная
книга практического психолога
в образовании: Учебное пособие.
- Москва: ВЛАДОС, 1996.
27. Уильямс В. 75 простых
советов, как воспитать и поддерживать
в детях привычку к чтению.
Начальная школа: плюс-минус. № 10, 1999.
28. Дубровинова И.В. Практическая
психология образования. М.., 2000.
29. Туркпен- улы Ж. Основы
психологии: учебно - метод. пособие
для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен-
улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы:
Мерей, 2003.- 80 с.
30. Касенов, Кожантай Оразович.
Очерки практической психологии
/ К. О. Касенов.- Актобе: [б. и.], 2006.- 152 с.
31. Маклаков А.Г. Общая
психология ПИТЕР, 2001 (Серия «Учебник
нового века»).