Познавательные процессы в младшем школьном возрасте

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

^{по  психологии} 

На  тему: 

«Познавательные процессы в младшем  школьном

возрасте» 
 
 
 
 
 
 
 

 

СОДЕРЖАНИЕ: 

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 4

2. ОБЩАЯ     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ     ХАРАКТЕРИСТИКА     ДЕТЕЙ 5 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3. РАЗВИТИЕ   РЕЧИ   И   МЫШЛЕНИЯ   У   ДЕТЕЙ   МЛАДШЕГО 9 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Речь 9
2. Мышление 14

4. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ И ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 19 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Внимание 19
2. Память 22
3. Воображение 24

5. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО 26 
ВОЗРАСТА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

Список  использованной литературы 30

 

ВВЕДЕНИЕ:

      Младший школьный возраст - один из благоприятных  периодов для развития психических  познавательных процессов. Большинство  ученых убеждены в огромной роли данного  возрастного отрезка в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов - восприятия, памяти, внимания; формирование высших психических функций - речи, чтения, письма, счета, что позволяет  ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником), мыслительные операции. Речь ребенка становится более свободной, произвольной, увеличивается  словарный запас, становятся доступными обобщение и абстракция. Поскольку  в этом возрасте происходит активное развитие всех этих функций, то со стороны  взрослых ребенку требуется непосредственная помощь в становлении их.

       Младший школьный возраст - ребенок становится школьником, что приводит к перестройке  всей его системы жизненных отношений.

       У него появляются новые обязанности, которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.

       Если  в предшествующие периоды возрастного  развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

      Успешность  обучения зависит от развития отдельных  психических процессов. И если у  младших школьников развивают память, внимание, воображение, мышление (развитие которых, кстати, можно осуществлять в игре), они гораздо легче приспосабливаются  к учебному процессу. Если готовность к школьному обучению представить  в виде цветка, то для того чтобы  этот цветок распустился, ему необходимы крепкие корни. Такими корнями являются, хороший уровень развития памяти. Сегодня мы часто сталкиваемся с  фактами, когда интеллектуально  подготовленные дети не умеют долго  на чем-либо задерживать внимание, не обладают воображением. Такие дети не справляются с заданиями, требующими образного мышления. Они не умеют  мечтать, придумывать, фантазировать, а ведь это главное условие  творчества и познавательной деятельности.

      Я считаю, что актуально на сегодняшний день изучать и исследовать познавательные процессы в младшем школьном возрасте, для создания условий, необходимых для их развития у детей.

     Целью моей   работы является изучение формирования и  развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

      Предметом исследования являются познавательные процессы. Объект исследования - младшие школьники.

Для достижения данной цели требуется решение следующих  задач:

1. Изучить факторы развития познавательных процессов;
2. Дать  общую  психологическую  характеристику  детей  младшего школьного возраста;
3. Изучить развитие речи, мышления, внимания, памяти, воображения и восприятия у детей младшего школьного возраста

1. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 

       Осуществляясь в различных видах деятельности, психические процессы в ней же и формируются.

       Совершенствование чувственного восприятия ребенка связано, во-первых, с умением лучше использовать свои сенсорные аппараты в результате их упражнения; во-вторых, существенную роль играет умение все более осмысленно истолковывать чувственные данные, что связано с общим умственным развитием ребенка.

       У дошкольника процесс усвоения является непроизвольным, он запоминает, поскольку  материал как бы сам оседает в  нем. Запечатление не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет  привлекающее его действие или требует  повторения заинтересовавшего его  рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности.

       Основное  преобразование в функциональном развитии памяти, характеризующее первый школьный возраст, - превращение запечатления в сознательно направленный процесс  заучивания. В школьном возрасте заучивание перестраивается на основе обучения. Заучивание начинает исходить из определенных задач и целей, становится волевым  процессом. Иной, плановой, становится и его организация: сознательно  применяются расчленение материала  и его повторение. Следующим существенным моментом является дальнейшая перестройка  памяти на основе развивающегося у  ребенка отвлеченного мышления. Сущность перестройки памяти у школьника  заключается не столько в переходе от механической памяти к смысловой, сколько в перестройке самой  смысловой памяти, которая приобретает  более опосредованный и логический характер.

       Детское воображение также сначала проявляется  и формируется в игре, а также  лепке, рисовании, пении и др. Собственно творческие и даже комбинаторные  моменты в воображении сначала  не столь значительны, они развиваются  в процессе общего умственного развития ребенка. Первая линия в развитии воображения - возрастающая свобода  по отношению к восприятию. Вторая, еще более существенная, приходит в более поздние годы. Она заключается  в том, что воображение переходит  от субъективных форм фантазирования к объективирующимся формам творческого  воображения, воплощающегося в объективных  продуктах творчества. Если фантазирование подростка отличается от детской  игры тем, что оно обходится для  своих построений без опорных  точек в непосредственно данных, осязаемых объектах действительности, то зрелое творческое воображение отличается от юношеского фантазирования тем, что  оно воплощается в объективных, осязательных для других, продуктах  творческой деятельности.

       Существенной  предпосылкой развития здорового, плодотворного  воображения является расширение и  обогащение опыта учащегося. Также  важно ознакомление его с новыми сторонами объективной действительности, которые на основе его узкого повседневного  опыта должны представляться ему  необычными; надо, чтобы ребенок  почувствовал, что действительным может  быть и необычное, в противном  случае воображение ребенка будет  робким и стереотипным. Очень важно  развивать у ребенка способность  к критике и, в частности, критическое  отношение к самому себе, к собственным  мыслям, иначе его воображение  будет лишь фантастикой. Следует  приучать учащегося к тому, чтобы  воображение его включалось в  учебную работу, в реальную деятельность, а не превращалось в оторванное от жизни праздное фантазирование, создающее  лишь дымовую завесу от жизни.

       Мыслительные  процессы первично совершаются как  подчиненные компоненты какой-либо «практической» (хотя бы - у ребенка - игровой) внешней деятельности и  лишь затем - мышление выделяется в  качестве особой, относительно самостоятельной  «теоретической» познавательной деятельности. По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать каким-нибудь предметом - арифметикой, естествознанием, географией, историей, т. е. совокупностью знаний, хотя бы и элементарных, но построенных в  виде системы, мышление ребенка неизбежно  начинает перестраиваться. Построение системы знаний любого научного предмета предполагает расчленение того, что  в восприятии сплошь и рядом слито, сращено, но существенно между собой  не связано, выделение однородных свойств, существенно между собой связанных. В процессе овладения предметным содержанием знания, построенного на новых началах, у ребенка формируются  и развиваются формы рассудочной  деятельности, свойственные научному мышлению. Мышление овладевает новым  содержанием - систематизированным  и более или менее обобщенным содержанием опыта. Систематизированный  и обобщенный опыт, а не единичные  ситуации, становится основной опорной  базой его мыслительных операций.

       В первый период систематического школьного  обучения, овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит в  область абстракции. Он проникает  в нее и преодолевает трудности  обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному, и от частного к общему. В процессе обучения совершается овладение  научными понятиями. Усваивая в ходе обучения систему теоретического знания, ребенок на этой высшей ступени развития научается «исследовать природу  самих понятий», выявляя через  их взаимоотношения все более  абстрактные их свойства; эмпирическое по своему содержанию, рассудочное  по форме, мышление переходит в теоретическое  мышление в абстрактных понятиях. 

       2. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

       Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в  жизни ребенка - его поступлением   в   школу.   В   это   время   происходит   интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг -включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Хотя физиологическая сущность этого криза еще полностью не определена, по мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов.

       В этот период возрастает подвижность  нервных процессов, процессы возбуждения  преобладают, и это определяет такие  характерные особенности младших  школьников, как повышенную эмоциональную  возбудимость и непоседливость. Ярко выражение протекал данный криз у  юного Пушкина. В своей книге  «Жизнь А. Пушкина» Б. Мейлах пишет, что  когда мальчику минуло 7 лет, в самом  его облике произошел неожиданный  перелом: прежняя сонливость сменилась  вдруг резвостью и шалостями, переходящими всякие границы. Из робкого, неповоротливого, молчаливого он вдруг  превратился в необузданного, темпераментного, насмешливо-остроумного. Мальчик постоянно  вызывал упреки, порицания, нервные  вспышки родителей и гувернеров.

       К 7 годам морфологически созревают  лобные отделы больших полушарий  головного мозга, что создает  основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения  и торможения, необходимой для  развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.