Познавательные процессы в младшем школьном возрасте

4.2. Память

       Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У дошкольников память считают  ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования  ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную  значимость для ребенка и произвели  на него впечатление, непроизвольное запоминание  отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети дошкольного возраста легко запоминают бессмысленный  материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих  в основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей  звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней  особое внимание. Дошкольный возраст  считают периодом, освобождающим  детей от амнезии младенчества и  раннего возраста. Память дошкольника  уже сохраняет представления, которые  интерпретируют как «обобщенные  воспоминания». По мнению Л. С. Выготского, такие «обобщенные воспоминания»  способны вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и  установить между общими представлениями  связь такого порядка, которой в  опыте ребенка еще не было.

       Ведущие виды памяти у младших  школьников - эмоциональная  и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. В то же время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Таким образом, несмотря на то, что эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение ослабляет или даже полностью глушит то, что было воспроизведено.

       Образная  память тоже имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания  в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными  изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных  элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более  однообразную.

       Таким образом, надежнее всего воспроизводятся  образы, включающие в себя эмоциональный  компонент: неожиданные и редко  встречающиеся. Однажды мы предложили детям сделать рисунки на тему: «Так интересно, что даже удивительно». Внимание привлек «неожиданный», с  нашей точки зрения, и действительно  единственный в своем роде сюжет: «Кошка ела тараканов». Однако ответ  первоклассницы на вопрос: «Что же здесь  удивительного?», - заданный нейтральным  тоном, оказался для нас еще более  неожиданным. Девочка буквально  «возмутилась» непониманием взрослых: «Но это же неприлично - есть тараканов!».

       Когда мы отмечаем хорошую образную память детей, надо иметь в виду, что образная память (как зрительная, так и  слуховая) плохо поддается произвольному  управлению, а помнить отчетливо  только особенное, экстраординарное, - еще не значит иметь хорошую память. Хорошая память традиционно связывается  с памятью на слова, а при запоминании  словесной информации у младших  школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому  запечатлению, без осознания смысловых  связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется распространенным способом оценивания усилий ученика. Близкое  к тексту воспроизведение учебного задания, с точки зрения взрослых, свидетельствует о добросовестном выполнении детьми домашней работы и  обычно оценивается высоким баллом. Это побуждает ребенка отвечать как можно ближе к тексту. Кроме  того, дети еще не умеют пользоваться разными способами обобщения. Не владея развернутой речью, дети еще  не могут свободно, своими словами, излагать содержание прочитанного. Поэтому, опасаясь допустить неточность, они  прибегают к дословному воспроизведению.

       Основным  направлением развития памяти в младшем  школьном возрасте является стимулирование словесно-логического запоминания. Словесно-логическую (символическую) память подразделяют на словесную и логическую. Словесная память связана с речью  и полностью формируется только к 10-13 годам. Ее отличительными чертами  являются точность воспроизведения  и большая зависимость от воли. Особенностью логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более  обобщенных понятиях, поэтому логическая память самым тесным образом связана  с мышлением. Один из приемов логического  запоминания - смысловая группировка  материала в процессе заучивания. Младшие школьники самостоятельно к этому приему еще не прибегают, т. к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное. Однако если детей специально обучать  смысловой группировке текста, то даже первоклассники смогут успешно  справиться с этой задачей.

       Постепенно  произвольная память становится той  функцией, на которую опирается вся  учебная деятельность ребенка. Ее преимущества - в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она  опирается на создание установки  на заучивание, т. е. на изменение мотивации  этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в  более благоприятное положение по сравнению с непроизвольным. Учитель организует установку, дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. Необходимым условием запоминания служит понимание - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. 

4.3. Воображение

       Воображение - это процесс преобразования имеющихся  в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком  не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители и, особенно, бабушки и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки - их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. В книге Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».

       Постепенно  необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.

       Особенностью  воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале тоже является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель  предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По  Волге плыла баржа и везла  в трюмах ... кг арбузов. Была качка, и ... кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов  осталось?». Конечно, такие задачи запускают  процесс воображения, но нуждаются  в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях  воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в  разрезе.

       На  уроках с детьми часто предлагаются детям задания на развитие воображения. При этом материал, который используется в учебном процессе, надо применить  строго заданным образом. Например, с  помощью цифр предлагаем воображать все что угодно. Для этого достаточно задать детям вопрос: «На что похожа единица?». И тут же получить ответы: «На человека, который дарит цветы», «На крокодила, стоящего на задних лапах». А еще -на трамплин, самолет, жирафа, змея... Это задание дает детям  возможность увидеть, что одни и  те же цифры могут быть очень строгими, подчиняющиеся математическим правилам (линия «надо», «одинаково для всех», «правильно»), и одновременно живыми, создающими собственные возможности (линия «хочу», «не так, как у всех», «здорово»). Такие игры с цифрами или другим учебным материалом не только стимулируют развитие воображения, но и служат своеобразным мостиком между двумя видами мышления, абстрактно-логическим и образным.

       Наиболее  яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие - создают  новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко  они специально комбинируют известные  сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Неустанная работа воображения - эффективный способ познания и  усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы  личного практического опыта, важнейшая  психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Нередко  активность воображения лежит в  основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка. Стихотворение А. Барто «По дороге в класс» служит прекрасной иллюстрацией этого последнего положения:

       Спешил  Никита на урок. Шел, не сбавляя шага. Вдруг на него рычит щенок, Кудлатая дворняга.

       Никита  взрослый! Он не трус! Но шла Танюша рядом, Она сказала: — Ой, боюсь!

— И сразу слезы градом.

       Но  тут ее Никита спас, Он проявил отвагу, Сказал: — Иди спокойно в класс! — И отогнал дворнягу.

       Его Танюша по пути Благодарит за смелость. Еще разок ее спасти Никите захотелось.

       — Ты можешь в речке утонуть! Вот утони когда-нибудь! —

Ей предложил  Никита.

— Не дам тебе пойти ко дну!

— Я и сама не утону!

— Она в ответ сердито.

       Она его не поняла... Но ведь не в этом дело! Он всю дорогу до угла Спасал Танюшу смело.

       В мечтах ее от волка спас... Но тут  пришли ребята в класс.

       Нередко в своем воображении дети создают  опасные, страшные ситуации. Переживание  негативного напряжения в процессе создания и развертывания образов  воображения, управления сюжетом, прерывания образов и возвращения к ним  не только тренирует воображение  ребенка как произвольную творческую активность, но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с  тем, испытывая трудности в реальной жизни, дети в качестве защиты могут  уйти в воображаемый мир, выражая  сомнения и переживания в мечте  и фантазии.

       Г. Л. Бардиер приводит следующее наблюдение. Дети рисовали на тему «Я счастлив, я  доволен». Люба (8 лет) назвала свой рисунок  так: «Мне на день рождения приносят коробку. А в ней - папа. А вокруг - небо со звездами». По-видимому, в данном случае через детскую фантазию проявляется  неудовлетворенность девочки своими отношениями с папой, которого она  соотносит с очень желанным и  счастливым подарком. 

       5. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

       Восприятие - форма целостного отражения предметов  и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Основой  его становления как высшей психической  функции является активное движение. Именно восприятие больше всего связано  с преобразованием информации, поступающей  из внешней среды. В результате этого  формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют  внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами  при восприятии, в психических  образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых  нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность, - что свидетельствует о сложной  организации этого психического процесса. В отличие от простейшего  психического процесса -ощущения, - восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек), поэтому в восприятии обязательно  сказываются особенности личности воспринимающего. Отсюда следует, что  внешняя среда воспринимается нами под углом зрения наших потребностей, интересов, под давлением необходимости  выбирать адекватную форму поведения. Можно сказать, что восприятие - это  прижизненно формирующаяся система  перцептивных действий, с помощью  которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются  в ней. Таким образом, привычный  мир - это лишь описание, программа  восприятия, которая закладывается  в сознание человека с самого детства. Ребенок воспринимает мир в соответствии со сформированным в его сознании описанием, и эти описания и их интерпретации могут быть частично ошибочными.