Внеклассная работа по предмету

      Второй  этап в проведении ВР по ИЯ совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными их возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценить свои силы). В это же время происходит формирование понятий, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания.

      Старшие подростки очень чувствительны  к формализму и шаблонности в  работе, поэтому необходимо тщательно  относиться к содержательной стороне  ВР (подбор текстов, книг, составление  программ внеклассных мероприятий). В общении с детьми этого возраста требуется особая тактичность: при оценке результатов деятельности учащихся; важно избегать навязчивости, мелочной опеки, грубых требований и категоричных распоряжений. В то же время со стороны учителя должен быть контроль и твердое и постоянное руководство. Для установления делового и эмоционального контакта с подростком необходимо говорить с ним как с равным, считаться с его обостренным чувством собственного достоинства, проявлять интерес и уважение к его личности.

      При планировании ВР нужно помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы и поверхностны, иногда в ущерб учебным занятиям. Это связано со стремлением подростка познать себя, проверить свои силы, определить свой главный интерес. Отсюда нежелание подростков участвовать в тех видах деятельности, которые им не интересны. Подростков может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации общения, требующая творчества и импровизации, т. е. то, что способствует их самоутверждению. Это может быть игра в пресс-конференцию, приезд туристов из страны изучаемого языка, соревнование, конкурс с использованием ТСО и наглядности, произведений искусства и литературы.

      ВР  по ИЯ на этом этапе имеет тематический характер - это обусловлено накоплением  языкового материала и его  тематической организацией.

      Третий  этап ВР по ИЯ совпадает с периодом ранней юности, это завершающий этап в созревании и формировании личности. Это очень противоречивый возраст. Рост социальной зрелости отстает от физического развития; отсутствие жизненного опыта и стремление к самоутверждению, противоречия между притязаниями личности и ее возможностями, характером и способностями, между личными потребностями и моральными обязанностями являются движущими силами психического развития личности.

      Становление личности старшеклассника определяют стремление к самоопределению и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока, яввляется представление о будущей профессии.

      Возможность через ИЯ удовлетворить свои познавательные интересы, опора на «соревновательные» или сугубо личные положительные мотивы (похвала, поощрение, награда) активизируют школьника. Именно на этом этапе учащихся особо привлекает практическая сторона изучения ИЯ: умение понять инструкции о пользовании бытовой техникой, аннотации к лекарственным препаратам, косметике, содержание песен, статей в специальных журналах и т.д. Хорошее знание интересов учащихся позволяет привлечь их к участию во ВР - занятия кружка, тематические вечера, викторины, дискотеки и т.д.

      Способами ориентации старшеклассников на использование  ИЯ по избранной специальности являются:

      - встречи со специалистами, которым  необходимо знание ИЯ, с коллекционерами,  туристами, носителями языка и  т.д.;

      - оформление стендов профориентационного характера;

      - знакомство с различными видами  художественного и технического перевода.

      Все эти способы профессиональной мотивации  могут быть реализованы в работе кружка по ИЯ.

      Знание  и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность осуществлять перспективное планирование ВР по ИЯ, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

      5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнерами в различных ситуациях - важнейшая задача учебной и внеучебной работы по ИЯ.

      Интерес к коллективной деятельности отчетливо выражен уже у младших подростков. Стремление к признанию в коллективе, потребность в общении, дружбе способствуют вовлечению их в работу кружков, в подготовку внеклассных мероприятий. Большое значение в этом возрасте имеют доверие, поощрение инициативы учащихся.

      В старшем школьном возрасте создаются  еще более благоприятные условия  для межличностного общения. Общие интересы и увлечения, потребность в обмене мнениями, установление дружественных отношений с учителем способствуют сплочению коллектива.

      Проблема  личности в коллективе и проблема организации общения тесно между  собой связаны. Коллективные формы  работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общей деятельностью учащиеся преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности.

      Подготовка  коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы. При организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда творческая активность школьника, его душевное равновесие зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. Поэтому при формировании групп учащихся следует предоставлять свободу выбора партнеров. Другой способ формирования групп - организация различных видов деятельности по интересам. В ходе совместной деятельности необходимо организовать взаимопомощь участников в группе.

      Индивидуальная  деятельность учащихся в условиях ВР по ИЯ часто имеет самостоятельный характер, поэтому необходима система подготовки учащихся к ней, использование ТСО и контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля у учащихся. Их необходимо обучать рациональным приемам и методам деятельности, показывать цели и перспективы для формирования положительного отношения к углубленному изучению предмета.

      Индивидуализация ВР по ИЯ  предполагает разработку избыточных заданий для ее участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Чтобы стимулировать активность учащихся, учитель предоставляет им право вида деятельности и ее содержания (роль в сценке, книга для чтения, стихотворение для конкурса и т. д.), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий, к планированию ВР, выявляет «таланты» (умение петь, играть на музыкальных инструментах, выразительно читать, выполнять переводы стихов и прозы и т. д.) и использует их.

      Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между  собой. Наиболее благоприятным вляется  включение на определенном этапе  индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов с с мотивами коллектива.

      6. Принцип межпредметных связей в проведении ВР. Значение этого принципа обусловлено:

      а) единством конечной цели всего учебно-воспитательного  процесса - развитие личности учащегося;

      б) единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и  обучатть по частям.

      В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к обучению и воспитанию. С учетом этого требования ВР по ИЯ должна проводиться в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и др. предметам в работе кружков по ИЯ, при организвции внеклассных мероприятий обогащает ВР по ИЯ, способствует повышению интереса к ней учащихся.

      Особое  значение межпредметные связи приобретают  на среднем и старшем этапе  обучения. Материалы на ИЯ о выдающихся ученых, представителях литературы и  искусства, их произведениях, сведения о стране изучаемого языка особенно ценны, если они дополняют и углубляют знания, полученные учащимися в ходе изучения других предметов.

      Все обозначенные принципы взаимодействуют  друг с другом. Осуществление одного принципа невозможно без соблюдения других - в этом проявляется их системный характер. Кроме указанных принципов необходимо соблюдать следующие условия:

      - добровольное участие детей во  ВР по ИЯ;

      - сочетание самодеятельности и  инициативы детей с направляющей  ролью учителя; 

      - четкая организация и тщательная  подготовка всех запланированных мероприятий;

      - эстетическая выразительность, занимательность  и новизна содержания, форм и  методов работы;

      - наличие целевых установок и  перспектив деятельности;

      - широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.

      Формы проведения ВР по ИЯ

      Массовые  формы работы могут быть эпизодическими и периодическими, а также постоянными.

      Вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН, викторины  относятся к эпизодическим формам. Они определяются тематикой, целью  и условиями проведения.

      По  содержанию вечера и утренники могут быть:

      - тематическими; 

      - встречи с интересными людьми;

      - творческие отчеты кружков, факультативов,  клуба любителей ИЯ;

      - литературный или музыкальный  салон; 

      - развлекательного характера с  концертом на ИЯ.

      Вечера  проводятся один раз в полугодие, их включают в план работы школы, поскольку  они проводятся обычно на параллели  или для смежных классов: 7-8, 10-11 классы и т. д. Основную подготовку к  вечеру ведет оргкомитет, состоящий из учителей и старшеклассников.

      На  подготовительном этапе уточняются тема, время, место проведения мероприятия, составляется сценарий, готовятся костюмы, реквизиты, музыкальное оформление и призы для награждения победителей.

      На  втором этапе идет подготовка основных номеров в соответствии с программой, проводятся репетиции, ведется индивидуальная работа с выступающими школьниками, готовятся объявления и приглашения для гостей.

      На  третьем этапе - реализация программы, награждение участников.

      На  заключительном этапе - обсуждение итогов (что получилось, что нет, почему) с оргкомитетом и учителями ИЯ.

      Программа вечеров на ИЯ должна быть разнообразной; вечер должен проходить в праздничной  обстановке. Тематика мероприятия должна быть актуальной, отвечать познавательным интересам учащихся. Языковой материал должен обогащать языковой опыт учащихся и в то же время он должен быть понятным. Для активизации учащихся проводятся игры, конкурсы, викторины на ИЯ.

      Для стимулирования интереса к ИЯ эффективен КВН. Его заседание проводится как заключительное мероприятие после изучения определенной темы или по нескольким темам. Программа КВН предусматривает различные соревнования: исполнение песен, стихов, иллюстрирование пословиц и поговорок, коллективное составление рассказа, решение кроссвордов на скорость и т. д. КВН отличается от других конкурсов определенной атрибутикой: название и девиз команды, приветствие капитанов, домашние задания и т. д.

      К массовым мероприятиям относятся и  «Недели (декады) ИЯ» в школе, которые проводятся в определенное время ежегодно, напр., после зимних или весенних каникул. В последнее время они часто бывают приурочены к 26 сентября, Дню европейских языков.