Внеклассная работа по предмету

      Направленность: убеждения, мировоззрение, ценностная ориентация, склонности, интересы, желания.

      Опыт: привычки, умения, навыки, знания.

      Психические процессы: воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память.

      Биопсихические  свойства: темперамент, свойства возрастные, патологические.

      Каждая  ступень обучения имеет свои характерные  свойства личности в соответствии с  возрастом учащихся.

      Личность  развивается при переходе от одной  возрастной группы к другой, это  видно по ведущему аспекту - направленности, содержание которой меняется в зависимости  от ступени. Именно изменения в структуре  личности обязывают учителей выбирать содержание и формы ВР в зависимости от ступени обучения.

      Младшая ступень обучения ИЯ (5-6 кл.)

      Направленность. Школьники интересуются окружающим миром, активно участвуют в общественной работе, стараются занять в коллективе определенное место. Им свойственно стремление к конкретной, непродолжительной деятельности, немедленному результату. Главный судья в оценке этой деятельности - сверстники. Ребята этого возраста с интересом относятся к проигрыванию ролей (происходит растормаживание), у них множество увлечений. Учеба отступает на задний план, проявляется интерес к жизни школы.

      Начинается  интенсивный поиск друга. По отношению  к себе у ребят отмечается завышенная самооценка. Большое влияние на них  оказывает сила примера. Младшие  подростки склонны к подражанию (как хорошему, так и плохому). Им свойственны бравада, наивно игровое отношение ко всему.

      Опыт. Снижение интереса к учению, поскольку роль ученика уже освоена. Вместе с тем наблюдается и противоположное явление - любознательность (все хочется узнать) и усиливается сознательное отношение к учению. Жизненный опыт приводит к тому, что ребята начинают ценить в людях знания, строгость. Объем их общения возрастает. Но управлять своим поведением школьники еще не могут, как и увидеть себя со стороны. Появляются вредные привычки.

      Психические процессы. Повышенная восприимчивость, впечатлительность, высокая обучаемость. Происходит интенсивное развитие процессов памяти, восприятия, мышления, внимания. Эмоциональная активность.

      В то же время, целенаправленное восприятие слабое, ребята обращают внимание на несущественные моменты, часто отвлекаются. Произвольное внимание тоже слабое.

      Ведущими  выступают не дальние, а ближние  мотивы деятельности.

      В этом возрасте больше развита механическая память, но нужно ставить и мнемические  задачи: что и зачем нужно делать. Общий объем и быстрота запоминания увеличиваются.

      Развито не только конкретное, но и абстрактное  мышление.

      Биопсихические  свойства. Младшим подросткам свойственна неуравновешенность, несдержанность, подвижность, нередко неуправляемость, негативизм (особенно во второй половине дня из-за высокой степени утомляемости), лень (она может объясняться не чертой характера, а общей перестройкой в организме). Интенсивное физическое развитие, совершенствование речи.

      Зная  личностные свойства учащихся на этой ступени, можно посоветовать:

      1. Помнить о широком круге интересов младших подростков, привлекать их к подготовке мероприятий, особенно игрового, соревновательного характера.

      2. Организовывать работу кружков  на ИЯ по интересам: игротека, кукольный театр, драматический кружок и т.д.

      3. Давать возможность всем ребятам  попробовать свои силы в работе, включая их в различные виды  деятельности, привлекая их к  проигрыванию различного рода  ролей. 

      4. Менять виды работы, помня, что  нужно не только переключение, но и занятость, насыщенность работой.

      5. Использовать наглядность и ТСО,  не увлекаясь ими чрезмерно. 

      6. Проводить беседы о значении  ИЯ, организовывать выставки «ИЯ  в быту», «ИЯ и профессии»  и др., готовить с учащимися  альбомы об известных людях, городах, книгах страны изучаемого языка и т.д.

      7. Привлекать учащихся к поиску  интересной страноведческой информации, об изучении ИЯ, о полиглотах.

      8. Зная наивно-игровое отношение  учащихся ко всему, в том  числе и к оценке деятельности, и опираясь на силу воздействия слова коллектива, оценивать деятельность учащихся не самому, а через детский коллектив.

      9. Учитывая высокую восприимчивость и эмоциональность, впечатлительность и слабость произвольного внимания учащихся, строить сценарии проводимых мероприятий так, чтобы затронуть эмоции детей. Этому помогают музыка, красочность оформления, эмоциональность ведущих, обращенность их речи: «А как вы, ребята, думаете? Вы умеете петь (считать, говорить, писать и т.д.) по-немецки?» и т.д.

      10. Рассчитывать проведение мероприятий на 30-40 мин., учитывать объем стихов, сценок, песен. Монологическое высказывание на ИЯ, напр., не должно длиться более двух мин.

      11. Указывать детям, как нужно  поступать в каждом конкретном  случае.

      12. Терпеливо относиться к проявлениям подвижности, несдержанности подростков. Чтобы их предупредить, запланировать в каждом мероприятии песни хором, шутки, подвижные игры, 1-2 физкультминутки.

      13. Доверять детям, развивать их  творческие способности в процессе  ВР. Открыв в ученике определенные способности - музыкальные, художественные и т.д. - стараться не эксплуатировать их в течение длительного времени, давать детям возможность проявить себя в других областях.

      Средняя ступень (7-8 кл.)

      Направленность. Подросткам близки морально-этические проблемы, хотя четкого ронимания моральных понятий еще нет. Ребята этого возраста довольно восприимчивы к усвоению нравственных норм, у них складывается личная система ценностей. Подростки вполне осознают свои идеалы, подражают им во всем. Любимый герой в этом возрасте - человек активный, целеустремленный. Ребята этого возраста любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения.

      Часто дети проявляют желание равняться  на взрослого, занять место его помощника. Однако в своих симпатиях и антипатиях неустойчивы. В отношениях требуют уважения своего человеческого достоинства, проявляют склонность к самоутверждению. В учителе ценят строгость, справедливость, доброжелательность, умение увлечь своим предметом.

      Появляется  новое отношение к знаниям: желание знать и уметь делать что-то по-настоящему хорошо. Большинство подростков любознательны, любопытны, открыты к восприятию нового. Приобретение знаний становится субъективно важным и необходимым для подготовки к будущему.

      В то же время у некоторых школьников происходит уменьшение поглощенности учебой за счет расширения других связей с внешним миром. Интересы и увлечения ребят неустойчивы - усваивается то, что считается популярным, модным, занимаются не тем, что нужно, а тем, что интересно.

      В этом возрасте отмечается противоречивость: с одной стороны, самооценка школьников в большинстве случаев завышена, с другой - наблюдается склонность к самобичеванию - я ничего не знаю, ничего не умею, у меня ужасная внешность  и т.д.

      Опыт. Житейский опыт подростков довольно беден, отсюда - прямолинейность в поступках и суждениях, неумение влвдеть собой, частые ссоры. В этом возрасте ребята как бы изучают себя, осваивают свое «я», но жить вне общения со сверстниками не могут.

      Психические процессы. Внимание подростков рассеянное, несосредоточенное. Запоминание становится целенаправленным, а речь контролируемой. Поэтому учитель не должен давать установку на дословное запоминание, поскольку оно тормозит развитие речи.

      Мышление  детей критично, что чаще всего связано с недостатком знаний. Школьники стремятся к самовоспитанию (уже обращают внимание на собственные поступки, движения, внешность). Им свойственна ранимость, острые огорчения из-за неудач.

      Возникает сопротивление на ограничение самостоятельности - при контроле, дисциплинарных требованиях. Сопротивление возникает и тогда, когда не считаются с интересами, мнениями и отношениями ребят.

      Биопсихические  свойства. В организме подростков происходят психические и физиологические изменения, связанные с взрослением. В связи с этим наблюдаются функциональные расстройства: неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность, порой взрывчатость; быстрая утомляемость, периодами вялость, апатия падение продуктивности в работе, высокая двигательная активность. Появляется чувство взрослости.

      Исходя  из указанных возрастных особенностей подростков при проведении ВР по ИЯ:

      1. Необходимо учитывать объем работы  каждого учащегося, определять  сроки исполнения поручения. 

      2. Учитывать психологическую совместимость подростков при выполнении какой-либо деятельности в группе.

      3. Исключить навязывание учащимся  какой-либо деятельности, даже если  она кажется учителю интересной  и полезной. Полностью исключить  приказной тон. 

      4. Давать учащимся больше самостоятельности.  Это помогает развитию чувства ответственности.

      5. Необходимо давать оценку деятельности  учащихся, продумывать способы и  меры поощрения и наказания  за выполненную работу. При этом  помнить о том, что подростки остро переживают неудачи, ранимы. Учитель должен заранее предвидеть возможные неудачи, не подвергать им учеников, либо подготовить к ним.

      6. Не забывать, что этот возраст  благоприятен для нравственного  воспитания.

      7. Учитывать интересы и увлечения  подростков (приключения, жизнь сверстников,  исторические события, животные и т.д.) при организации чтения на ИЯ.

      8. Следует помнить, что внимание  у детей этого возраста все  еще рассеянное, несосредоточенное,  поэтому в ходе мероприятия  нужно использовать приемы, привлекающие  внимание.

      9. Прислушиваться к мнениям ребят, учитывать их отношения при проведении ВР.

      10. Исключить резкие суждения о  деятельности и личности подростков, так как их неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность  могут плохо сказаться как  на ходе самого мероприятия,  так и на оценке его школьниками  (особенно это касается мероприятий, посвященных музыке, другим видам искусства, где вкусы людей разных поколений часто противоположны).

      Старшая ступень (9-11 кл.)

      Направленность. Старшие школьники стремятся к углубленному знанию, их жизнедеятельность во многом определяется выбором жизненного пути. Возрастает интерес к смыслу человеческой жизни, обогащается понятийный аппарат.

      Урок  вызывает интерес интерес только тогда, когда вовлекает учащихся в активное личностное отношение  при обсуждении проблемы. У старшеклассников наблюдается рост социальной активности, они интересуются жизнью общества, проблемы человеческих отношений. Увлечения ребят очень разносторонни.

      Старшие школьники способны разграничить возможное и желаемое, принять решение без посторонней помощи. Большой интерес проявляют к проблемам самовоспитания. Осознают себя как личность, подвергают себя самоанализу: Что я могу? Мои способности …

      Однако: старшеклассникам присущ романтизм  и это побуждает их браться  преимущественно за большие дела (увидеть крупицу большого в малом без посторонней помощи они еще не могут). Для школьников этого возраста характерен максимализм, стремление к идеальному, склонность фиксировать внимание на отрицательных сторонах, завышенность оценок и притязаний.