Внеклассная работа по предмету

      При работе над средствами массовой информации (школьный журнал, стенгазеты, стенды, объявления и др.) формируются и развиваются: трудолюбие; сосредоточенность; аккуратность; терпение; умение работать с различными информационными материалами; художественный вкус и способности; абстрактное и логическое мышление; умение выделять главное и второстепенное; воображение.

      Культурно-массовые формы работы (вечера и утренники) помогают развивать: ответственность  за порученное дело; общий кругозор; творческое отношение к делу; драматические  и музыкальные способности; активность, самостоятельность; речевые механизмы; память и восприятие.

      Знание  того, какие формы работы наилучшим  способом развивают те или иные свойства учащихся, позволяет учителю сделать  процесс развития и воспитания учащихся более целенаправленным, а значит, более эффективным. 

      Литература:

      Мокроусова  Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация  ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 33-37. 

      Тема 4

      Требования  к учителю-организатору внеклассной работы

      Многие  считают, что для успешного ведения  организаторской деятельности нужно иметь особый талант и способности. Поэтому, когда внеклассная работа проводится нерегулярно, неинтересно, ради «галочки», учителя отговариваются отсутствием таких способностей.

      Однако  развитие организаторских способностей в значительной степени зависит от самого человека, Для этого нужно прежде всего знать, какими качествами должен обладать учитель-организатор.

      Общие качества (они могут быть и у хорошего организатора, и у того, кто организаторской деятельностью не занимается):

      Общительность; общий уровень развития (сообразительность); практичность ума (способность быстро приложить знания и опыт к решению  практических задач); наблюдательность; работоспособность; личная активность; настойчивость; самообладание; пунктуальность; способность держать данное слово; хорошая память; уверенность в своих силах; восприимчивость (терпимость к взглядам, высказываниям своих учеников).

      Специальные способности: способность учителя  понимать психологию ученика и на основе этого понимания менять свой тон, форму общения, средства и методы действия. Обладая этой способностью, учитель легко может определить, на что способен ученик, какое поручение он хотел бы и мог бы выполнить, чем его можно заинтересовать во ВР, как лучше сгруппировать учеников для работы в зависимости от их взаимоотношений и т.д. Такой учитель для каждого определяет стимулы интереса к поручению (одного можно поругать наедине, другого слегка пожурить, третьего похвалить обязательно при всех и т. д.). Способный учитель-организатор прост в общении, справедлив по отношению к ученикам, что дети особенно ценят.

      Когда говорят о требовательности учителя-организатора, имеется в виду постоянство требований с использованием разнообразных  форм работы. Учитель не может заставлять или приказывать учащимся участвовать во внеклассных мероприятиях. Самая большая ошибка - требование-угроза. Ставя условие, результата учитель может добиться только однажды, в следующий раз он учеников после уроков не соберет. Поэтому требования следует предъявлять в виде совета, просьбы, намека, одобрения или осуждения, Учитель должен быть требователен в первую очередь к себе.

      Еще одна важная черта организатора - критичность  по отношению к себе и ученикам, т. е. умение объективно оценивать дела и поступки учеников, предлагая меры для исправления ошибок. Критиковать можно только по делу (не все в целом), доброжелательно, уважительно обращаясь к каждому ученику, чтобы не вызвать обиды и сильных переживаний, а тем более смеха других детей.

      В целом учитель должен обладать следующими наиболее важными организаторскими умениями:

      1) умение ставить задачи, давать  посильные поручения каждому; 

      2) умение выделять главную задачу, определять очередность выполнения  задач; 

      3) умение определить условия для  подготовки и проведения мероприятия;

      4) умение объединить деятельность  школьников, распределять между  ними роли;

      5) умение выбрать ответственных,  четко определить их функции; 

      6) умение быстро решать вопросы,  быстро переключаться; 

      7) умение контролировать исполнение  поручений и помогать, не вмешиваясь в самостоятельную работу ребят.

      Развитие  у учителя этих умений должно стать  равноценным компонентом их профессиональной подготовки.

      Профессионализм учителя определяется и вспомогательными умениями: умением рисовать, петь, играть на каком-либо музыкальном инструменте, хорошо владеть каким-то видом спорта, мастерить, коллекционировать и т.д. Эти умения не входят непосредственно в методическое мастерство учителя, но они являются фоном для подлинного обучения и воспитания.

      Для учителя очень важны личностные качества. Однако, как заметил Н.В. Сорока-Росинский педагог - это не матрац, набитый добродетелями. Важна личность, свой стиль. Непреложными для учителя качествами являются любовь к детям, профессиональный интерес, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное - оптимизм. Оптимизм для учителя - это его «гражданская позиция», которую можно формировать и поддерживать в себе.

      Литература:

      Пассов  Е. И. Методическое мастерство учителя  иностранного языка // ИЯШ, 1984, № 6. С. 24-29

      Тема 5

      Система ВР по ИЯ в средней  школе 

      Процесс организации ВР по ИЯ в школе можно  рассматривать как систему, в  которой каждой ступени обучения соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание ВР.

      Под системой ВР по ИЯ понимается совокупность взаимосвязанных организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

      С точки зрения системного подхода  к формированию личности нельзя искусственно разграничивать задачи учебного и воспитательного  процессов, поэтому каждая организационная форма должна быть многофункциональной и оказывать воздействие на многие стороны личности. Например, работая над выразительным чтением стихов на ИЯ, мы не можем ограничиться только постановкой техники выразительного чтения. Необходимо расширять кругозор учащихся, воспитывать эстетическое отношение к литературе и к самому ИЯ, развивать сценические способности и, конечно, коммуникативные умения и навыки.

      В создании системы следует учитывать  премственность различных возрастных этапов. Уровень языковой подготовки учащихся и их психофизиологические особенности определяют выбор содержания, форм и методов работы, а также характер взаимоотношений учителя и ученика.

      Говоря  о системе ВР по ИЯ, нужно иметь  в виду два аспекта: содержательный и организационный.

      Содержательный  аспект ВР составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе. В педагогической литературе все формы ВР объединяются в 3 группы: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом) и индивидуальные. В основе этой классификации лежит количество учащихся. Однако она отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания, напр., к массовым формам ВР относятся и вечер, и конкурс, и олимпиада и т.д.

      Групповой формой работы является кружок, который предполагает ограниченный состав участников, большую однородность интересов.

      Индивидуальная  работа учащихся связана в основном с какими-либо поручениями по подготовке или проведению мероприятий.

      Есть  и другая классификация форм ВР в  зависимости от содержания. В этом случае выделяют:

      1) соревновательные формы работы (конкурсы, игры, викторины, КВН, олимпиады);

      2) культурно-массовые формы (утренники, вечера, фестивали, акции и т.д.);

      3) средства массовой информации (стенгазеты, стенды, выставки, объявления, радиопередачи, любительские фильмы и др.).

      Кружок  является синтетической формой ВР, поскольку в нем могут объединяться различные виды деятельности (разговорная речь, кукольный театр, перевод, драматизация и т.д.).

      Организационный аспект системы ВР по ИЯ предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

      На  младшей ступени (5-6 кл.) можно использовать игры на ИЯ, выставки рисунков и игрушек, страноведческие выставки - о жизни детей в стране изучаемого языка; утренники - праздники, посвященные красным датам календаря, стенгазеты, конкурсы (чтение стихов, пение).

      На  средней ступени - КВН, викторины, тематические и развлекательные вечера, конкурсы (драматические; народной или эстрадной  песни, на лучший перевод стихотворения и т.д.).

      На  старшей ступени - круглые столы, вечера, олимпиады, пресс-конференции, викторины, фестивали, телемосты, диспуты  и т.д.

      ВР  по ИЯ эффективна только в том случае, если каждое ее мероприятие органически  вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.

      Как говорилось выше, конечными целями ВР по предмету являются:

      1) расширение и углубление ЗУНов  иноязычного общения; 

      2) стимулирование интереса учащихся  к изучению предмета;

      3) содействие всестороннему развитию  личности.

      Цели  ВР по ИЯ направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на ИЯ», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу понимать тексты песен на ИЯ» и т.д. Если цели ВР и цели школьников не совпадают, если у школьников нет мотивов деятельности, вся система работы оказывается формальной, т. к. не принимается детьми и не воздействует на них.

      Добровольный  характер ВР по ИЯ, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают  необходимость разработки мер комплексной мотивации личности. Реализация целей системы ВР определяется также: личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, его разносторонними умениями.

      При построении системы ВР по ИЯ необходимо также определить содержание ВР, т.  е. чему необходимо научить школьников. Содержание ВР заключается в трех направлениях:

      1) прагматическом - формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности;

      2) гносеологическом - сообщение знаний о стране изучаемого языка, о событих в мире и т. д.;

      3) аксиологическом - развитие у детей ценностных ориентаций и мотивов деятельности.

      Взаимодействие  этих направлений обеспечивает гармоничное  развитие личности в системе ВР по ИЯ. Однако любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная система ВР по ИЯ будет нерезультативной, если не учитывать изменяющиеся условия в жизни класса, актуальные события в мире, отношение учащихся к ним и другие факторы. Нужно так организовать ВР по предмету, чтобы любой вид деятельности, предложенный учителем, был привлекателен для учащихся, не был однообразным, не вызывал переутомления.

      Отчетные  мероприятия, например, кружков, экономичны во времени. Их проведение обеспечивает гласность, общественно-практическую направленность деятельности учащихся.

      В подготовке дюбого мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную четкость:

      а) обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

      б) подобрать необходимый материал, разработать сценарий, распределить между учащимися роли, назначить  ответственных за музыкальное, художественное сопровождение и др.;

      в) написать объявление и программу, разослать  пригласительные билеты;

      г) определить состав жюри и условия подведения итогов конкурсов и игр;

      д) выпустить стенгазету или радиопередачу;

      ж) организовать работу над сценарием  с использованием ТСО, репетиции  и т.д.