Внеклассная работа по предмету

      Кроме того, обязательно проводится отработка  языкового материала, который будет использоваться в мероприятии. Таким образом, урочная и внеурочная работа по предмету должны создавать единую систему. Необходимость связывать урочную и внеурочную деятельность диктуется еще одним соображением. Известно, что на средней ступени интерес к ИЯ и уровень мотивации падает как по объективным, так и по субъективным причинам. Чтобы это предотвратить, учитель многое может сделать с помощью ВР по предмету, которая необходима в условиях отсутствия языковой среды.

      Литература:

      Мокроусова  Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 25-28.

      Савина  С. Н. 

      Планирование  ВР по ИЯ

      Внеклассная воспитательная работа основывается на продуманной и четкой системе  планирования.

      План  внеклассной работы по предмету составляется учителем в начале учебного года с учетом общешкольного плана. Проведение мероприятий учитель ИЯ должен планировать параллельно с изучаемыми на уроках темами.

      Организующим  центром всей ВР по ИЯ в школе  может быть Клуб любителей иностранного языка. План его работы на год обсуждается на заседании методического объединения учителей ИЯ,  утверждается администрацией школы и входит составной частью в план воспитательной работы школы.

      Составление любого плана начинают с определения  целей, которые предстоит достигнуть. Каждое мероприятие имеет свои цели, поэтому их формулируют не в общем плане работы, а в конкретной разработке каждого мероприятия.

      В плане конкретного мероприятия  указываются цели:

      - практические: какие навыки и умения подлежат развитию или совершенствованию в ходе мероприятия, напр., закрепление лексики по теме в игре; совершенствование умений чтения при проведении конкурса и т. д.;

      - воспитательная: формированию каких  черт характера, каких свойств  личности способствует участие  школьников в данном мероприятии;

      - образовательная: какие новые  знания приобретут учащиеся (расширение  общего, филологического кругозора);

      - развивающая: какие интеллектуальные  умения, какие психические функции,  какие эмоции предполагается  развивать. 

      Каждое  мероприятие проходит через три этапа: а) подготовка; б) проведение мероприятия; в) подведение итогов (анализ). На каждом из этапов учитель должен определить: необходимые виды работы; задания или поручения, ответственных за выполнение заданий; сроки выполнения.

      В разделе «проведение мероприятия» пишется подробный сценарий, а  в разделе «подведение итогов» - как отметить наиболее активных участников.

      Каждый  год написанные ранее разработки мероприятий пересматриваются в  зависимости от уровня подготовки, способностей, интересов учащихся данного класса. Часто материал приходится обновлять, дополнять, таким образом ВР постоянно развивается.  

      Принципы  организации ВР по ИЯ

      Принцип (лат. principium - основа, первоначало) - это основное, исходное положение, на котором построена какая-то деятельность или теория.

      В основе функционирования системы ВР по любому предмету лежит ряд принципов  и частных требований. Наиболее значимые из них:

      1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь ВР по ИЯ с условиями жизни и деятельности ребенка. Для реализации этого принципа необходимо:

      а) систематически знакомить учащихся с актуальными событиями в  нашей стране и стране изучаемого языка, проводить тематические вечера и конференции к юбилейным  датам и т.д.;

      б) широкое использование краеведческих  материалов в раскрытии таких  тем как «Выдающиеся люди нашего города», «История нашего города», «Моя будущая профессия», «Их именами  названы улицы» и др., организация  экскурсий на ИЯ (в парк, музей, по городу);

      в) организация встреч с людьми, использующими  ИЯ в своей профессиональной деятельности, с носителями языка; чтение и прослушивание  текстов об использовании ИЯ выдающимися  людьми - в прошлом и нашими современниками;

      г) включение материалов по ИЯ в общешкольные мероприятия;

      д) использование на занятиях разговорного кружка материалов из жизни школы, создание ситуаций, позволяющих детям высказать  свое мнение, поделиться своими впечатлениями, распросить об интересующих их событиях и явлениях и т.д.;

      е) привлечение материалов переписки с зарубежными сверстниками.

      Тесное  взаимодействие всех этих направлений  с учебно-воспитательным процессом  придает жизнеспособность системе  ВР по ИЯ.

      2. Принцип коммуникативной активности учащихся. Коммуникативность во внеклассной работе отличается от коммуникативности на уроке ИЯ - это обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Процесс обучения ИЯ включает в себя обучение иноязычному речевому материалу (средствами общения) и обучение самому общению. В учебном процессе представлены обязательно обе эти стороны. ВР проводится в основном уже на сформированных речевых умениях и способствует их дальнейшему развитию.

      Предпосылкой  более высокой коммуникативной  активности учащихся во ВР является возможность  выбрать для себя более интересный и доступный вид деятельности: чтение книг на ИЯ, их обсуждение, участие в постановке пьес, разучивание песен и т.д.

      Стимулируют коммуникативную активность не только разнообразные виды деятельности, но и ее содержание. Использование новых материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают у учащихся потребность в общении.

      Для ВР отбирается языковой и речевой  материал имеющий личностную значимость для учащихся, широко используется наглядность разного рода и  ТСО, дающие возможность интеллектуального и эмоционального самоутверждения. Для этого от учителя требуется так распределить роли в работе, чтобы каждый мог проявить свои самые сильные стороны; вовремя заметить успех учащегося и поощрить его.

      Говоря  о принципе коммуникативной активности, нужно помнить о возрастных особенностях учащихся.

      В 5-6 кл. коммуникативная активность учащихся поддерживается за счет новизны предмета, удовольствием от участия в деятельности, оценкой и поощрением. При этом учащихся мало интересует содержание высказывания.

      В 7-8 кл. учащиеся критически относятся  к вынужденной примитивности  своей иноязычной речи. Они замечают, что ситуация общения психологически фальшива, что диапазон речи на родном и ИЯ очень отличаются и что  речь на ИЯ мало информативна. Невозможность полностью выразить свои мысли и чувства на ИЯ, неестественность обмена репликами разочаровывают подростков.

      Для старшего школьного возраста характерно противоречие между развитой потребностью в общении и речевой скованностью из-за боязни ошибиться, из-за критической оценки собственных языковых возможностей. Коммуникативная активность старшеклассников достигает наибольшего уровня в сфере их познавательных и профессиональных интересов. Следовательно, необходим дифференцированный подход к организации различных видов РД учащихся на ИЯ.

      Соблюдение  принципа коммуникативной активности предполагает учет различия структур личности учащихся. Индивидуальные особенности  учащихся, проявляющиеся в их РД, разнообразны: у одних хорошо развит слух, способность к имитации, у других - логическая или механическая память, они легко запоминают большой объем материала. Одни учащиеся относятся к интуитивно-чувственному типу, другие - к рационально-логическому. Уже сложившиеся психические особенности ребенка необходимо максимально использовать в целях эффективного овладения ИЯ. Методика ВР по ИЯ должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика. Это станет возможно, если учитель не будет приспосабливаться к особенностям личности, упрощая внеклассные занятия, а видит перспективу развития учащихся, создавая условия для реализации и совершенствования индивидуальных особенностей.

      Коммуникативная активность учащихся во ВР во многом определяется умением учителя создать благожелательные отношения с детьми, оказать им помощь и поддержку.

      3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственность с уроками ИЯ. Как и на уроках, во ВР необходимо добиваться сознательного применения иноязычных ЗУНов. От понимания содержания материала, готовности учащихся включать его в свои высказывания во многом зависит формирование интереса ребенка к предмету.

      Наличие слишком больших трудностей в  языковом материале (обилие незнакомых слов, грамматических явлений) утомляет детей, снижает воспитательную и образовательную ценность проводимой ВР. На занятиях кружка учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в урок.

      Чтобы избежать языковых трудностей во внеклассных  мероприятиях, необходима тесная связь с уроками ИЯ. ВР должна быть одним из способов систематизации материала, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Преемственность между урочной и внеурочной работой объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять ЗУНы, полученные на уроке.

      Выявив  недостатки учащихся в овладении  ИЯ, учитель организует во ВР виды деятельности, направленные на устранение этих недостатков, напр., для ликвидации ошибок в произношении поможет проведение различных фонетических конкурсов, разучивание пословиц, скороговорок, стихов. Плохое восприятие иноязычной речи на слух устраняется обильным аудированием интересных текстов с опорной лексикой, наглядностью, использованием драматизаций и т. п. Слабое владение лексикой по теме можно поправить организацией игр, конкурсов и др.

      Во  ВР имеются реальные возможности  компенсировать недостатки в содержательной стороне урока. Напр., по теме «Страна изучаемого языка» можно провести комплекс мероприятий, чтобы из отдельных, отрывочных фактов и сведений выработать целостное, глубокое представление о стране изучаемого языка, сформировать к ней определенное отношение.

      Преемственность урока ИЯ и ВР по предмету не означает дублирования тем, форм и методов  работы. В рамках каждой из программных тем можно выделить подтемы, наиболее интересные для учащихся для их использования вне урока.

      4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность ВР по ИЯ во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения ИЯ и психофизиологическим особенностям учащихся.

      Начальный этап организации  ВР по ИЯ совпадает с младшим подростковым возрастом. Школьник этого возраста не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители, управлять процессами возбуждения и торможения. В структуре мышления существенную роль продолжают играть конкретно-образные компоненты. Чувственные впечатления в ряде случаев оказывают более сильное воздействие, чем словесные. Иногда школьники с трудом абстрагируются от наглядного значения слов. Активность и импульсивность учащихся часто приводят к неустойчивости внимания, быстрой отвлекаемости. Внимание, как правило, непроизвольно. Чтобы организовать внимание учащихся во ВР, используются игры, особенно подвижные, в конце занятия, физкультминутки при появлении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование различных видов наглядности: изобразительной (картинки, фотографии, репродукции и т.д.), предметной (игрушки, макеты, предметы и др.), кинетической (движения, жесты, мимика и т.д.), а также аудиовизуальных средств.

      У учащихся этого возраста мотивы деятельности определяются не чувством долга или  жизненными планами, а интересом  к самой деятельности. Следовательно, нет смысла разъяснять слишком глубоко социальную и личностную значимость ИЯ. Важнее увлечь детей коммуникативной деятельностью, чтобы они испытывали удовлетворение от достигнутых результатов.

      Любимые виды ВР школьников этого возраста: выразительное чтение стихов, разучивание песен на ИЯ, драматизация диалогов и сказок, проведение игр, конкурсов, соревнований команд, просмотр слайдов, работа в кукольном театре и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации, уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.