Внеклассная работа по предмету

      III тур - материал для чтения выбирают сами учащиеся из предложенного по списку: небольшие законченные рассказы, стихи, сценки с 2-3 участниками.

      Перед конкурсом - небольшие сообщения о поэте или писателе. Завершается конкурс литературной викториной. Самые удачные выступления записывают на пленку, их моожно потом использовать на уроке или во ВР. Звукозапись нужна и для комментирования результатов конкурса, особенно если есть спорные моменты.

      Конкурс на лучшего рассказчика - выявляет умение строить связное высказывание. Предлагаются ситуации, оформленные словесно или при помощи наглядности.

      Критерии  оценки: полнота высказывания, связность, логичность, языковая правильность речи.

      Конкурс на лучшего собеседника - выявляет умение вести диалог, обмениваться репликами разного характера. Ситуация, стимулирующая беседу, задается учителем.

      При оценивании учитывается равноправие  партнеров - попеременное пользование  стимулирующими репликами; использование разговорных клише; обращенность речи (определяется количеством модально-эмоциональной лексики); объем высказываний (количество диалогических единств), языковая правильность.

      При проведении конкурсов в устной речи рекомендуется использовать магнитофон для фиксации высказываний и объективного оценивания.

      В 8-9 кл. можно проводить конкурсы на основе широкого использования ролевых игр:

      - конкурс на лучшего гида по  городам; 

      - конкурс на лучшего журналиста (кто лучше сможет провести  встречу, кто больше задаст вопросов, кто лучше напишет заметку и т.д.);

      - конкурс на самого любознательного  туриста (беседа с гидом; с жителями города; обобщение впечатлений, сравнение со своей страной и т.д.).

      На  всех ступенях обучения популярны  защиты проектов различного вида.

      В 10-11 кл. можно проводить переводческие конкурсы.

      Конкурс на лучшего переводчика-синхрониста - выявляет понимание речи на слух: учащиеся переводят аудиотексты.

      I тур - с голоса учителя, II тур - с голоса диктора в аудиозаписи (носителей языка). Условия конкурса можно варьировать, создав дополнительные стадии: как в первом, так и во втором туре можно включить сначала слушание текста полностью с передачей его смысла конкурсантами, а можно предложить слушать текст по небольшим кускам с последующим точным переводом. Этот вариант больше оправдывает название конкурса, так как настоящие синхронисты переводят обычно по смысловым кускам. Объем материала от тура к туру возрастает, как и темп речи диктора.

      Оценивается правильность и полнота понимания аудиотекста.

      Конкурс на лучшего переводчика-референта. Этот конкурс выявляет умение понимать иноязычный текст при чтении.

      Работа  выполняется письменно, задания  направлены на перевод и составление  определенных компрессий текста: аннотации, реферата, резюме, рецензии на русском или иностранном языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, но на выполнение заданий дается ограниченное время, поэтому пользование словарем минимальное.

      Материалом  для конкурса являются различные  по функциональному стилю тексты учебника, книг для чтения, молодежных газет, журналов. Каждый последующий тур предполагает усложнение материала и заданий в расчете на разные виды чтения.

      Примерное содержание туров конкурса.

      I тур - предлагается еще не прочитанный текст учебника для письменного перевода ( около 1500 зн. на час).

      II тур - предлагается текст для реферирования на родном или ИЯ объемом около 2000 зн. (в зависимости от того, как это делается на уроках, в зависимости от языковой подготовки учащихся). Это обычно текст научно-популярного или публицистического характера.

      При оценке реферата учитывается соответствие смысловых вех (фактов), присущих оригинальному  тексту, смысловым вехам вторичного текста, а также качество оформления реферата (использование клише).

      III тур - предлагается несколько текстов с общим количеством примерно 2000 печатных знаков на одну или близкую тему для составления аннотаций.

      При оценке учитывается, в какой мере удалось выявить тему статей и  определить, кому они могут быть адресованы, а также оформление аннотаций в соответствии с требованиями.

      В хорошо подготовленных классах можно  предложить еще один тур на написание рецензии (по тексту или книге для домашнего чтения).

      К конкурсу как виду соревновательной массовой формы работы примыкают  викторины, олимпиады, КВН, игра «Что? Где? Когда?», фактически являющиеся вариантами конкурса и в увлекательной форме проверяющие ЗУНы учащихся, в результате чего мобилизуется их активность. Эти виды ВР обращены к «зоне будущего развития» учащихся, стимулируя их любознательность, не довольствуясь достигнутым уровнем в овладении ИЯ.

      Литература 

      С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация  ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 68-71.

      Рогова  Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 269-271.

      Савина  С. Н. Внеклассная работа  по иностранному языку в средней школе. - М., 1991. С. 

      Кружок  как синтетическая  форма работы

      Кружок - это групповая форма ВР; при  обучении любому предмету она имеет большое значение: учащиеся совершенствуют свои ЗУНы, убеждаются в практическом значении ИЯ, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят свободное время. Как правило, кружок объединяет единомышленников, желающих участвовать в коллективной работе.

      Занятия кружка не регламентированы программой, поэтому имеют большие возможности  для творчества учителя. Кружковые  занятия выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами ВР.

      Есть  несколько вариантов организации  кружковой работы.

      Первый - объединение учащихся разных возрастов, увлекающихся определенными видами деятельности: чтением, драматическим  искусством, пением, оформительской работой, художественной самодеятельностью  на ИЯ.

      Работа  в таком кружке требует от учителя  четкости, умения распределять внимание, контроля качества выполнения заданий. Такой кружок удобен, если в школе работает только один учитель ИЯ. Для руководства микрогруппами в составе кружка, которые создаются для выполнения определенных задач, желательно привлекать старшеклассников.

      Второй  вариант - объединение учащихся с  примерно одинаковой языковой подготовкой, это обычно разговорные или переводческие  кружки, напр., «Говорим на немецком языке», «Знакомимся с Германием», «Литературный  кружок» и др.

      Наиболее  удобен для школы кружок комбинированного типа, который предполагает занятие различными видами деятельности: игры, разучивание стихов и песен, обсуждение прочитанного, прослушанного, просмотр кино- и видеофильмов, выпуск стенгазет, драматизации, подготовка к внеклассным мероприятиям. Такой кружок эффективен, поскольку учитывает разнообразные интересы учащихся и экономичен.

      При организации кружка учитель должен учитывать ведущие стимулы, которые  побуждают учащихся посещать его:

      Для 5-6 кл. это новизна предмета, разнообразие и увлекательность форм и видов деятельности.

      Для 7-9 кл. это возможность узнать новое, дополнительное о стране изучаемого языка, о ее обычаях и традициях.

      Для 10-11 кл. это возможность приобрести знания, умения и навыки, необходимые  для избранной профессии.

      На  всех этапах обучения учащимся должно быть интересно общаться с учителем и сверстниками вне урока.

      Методические  рекомендации по организации  кружка

      1) Участие в работе кружка - исключительно  добровольное.

      2) Перед каждым кружком ставят конкретные задачи, которые доводятся до его участников.

      3) Кружок разговорной речи комплектуется  из учащихся с одинаковой языковой  подготовкой. Поэтому на одной  параллели может быть несколько  кружков с разным планом работы  в зависимости от знаний учащихся.

      4) Необходима четкая организация  работы кружка:

      - на первом занятии выбирают  старосту, помощника учителя;     

      - устанавливают точные часы и  дни работы;

      - обсуждают план работы кружка  на год; 

      - обязательное условие - не должно  быть пропусков без уважительных причин. Тот, кто нерегулярно посещает занятия кружка, исключается.

      5) Работа в кружке должна учитывать  возраст учащихся, необходимо найти  интересные формы работы, чтобы  занятия не были похожи на  урок.

      6) Периодичность занятий - не реже  одного раза в две недели.

      7) Число участников кружка зависит от содержания работы: в кружке разговорной речи - 10-12 человек, в кружке по переводу, драматическом, игровом и т.п. участников может быть больше.

      8) Продолжительность занятия - примерно  час. 

      9) Результаты работы кружка обязательно должны находить отражение в жизни школы - отчетные мероприятия, стенгазеты, витрины, вечера и др.

      10) Нет домашних заданий; нельзя  наказывать учащихся каким-либо  административным способом.

      Каждый  из кружков имеет свои конкретные задачи, но общая цель их работы - совершенствование владения ИЯ. Расмотрим подробнее организацию отдельных видов кружков.

      Кружок  разговорной речи (Sprachzirkel, Konversationszirkel)

      В нем обычно занимаются школьники  с большим желанием общаться на ИЯ, поэтому можно использовать приемы, присущие интенсивным методам:

      - ситуативную основу обучения;

      - личностную ориентацию;

      - ролевое поведение; 

      - оптимальное использование групповых  и коллективных форм работы.

      В план работы кружка можно включать темы, дополняющие или видоизменяющие учебный материал, а также темы, не связанные с уроком ИЯ. Поскольку занятия проводятся обычно 1 раз в две недели, их не нужно перегружать слишком большим количеством тем, с другой стороны, чтобы добиться разнообразия не нужно долго задерживаться на одной теме. В среднем за год можно пройти 4-6 тем.

      Идея  «сквозного действия» позволяет  органично увязать материал обязательного  курса с материалами дополнительными. Развитие сюжета побуждает учащихся пользоваться усвоенным на уроке материалом, варьируя и дополняя его. «Сквозное действие» свойственно реальным условиям общения: события, происходящие в одном месте, обсуждаются потом в других местах. И здесь обязательно нужно поговорить о ролевой игре. Она дает учащимся возможность проявить себя как личность. Учащиеся учатся в ходе игры быстро реагировать на слова и интонацию партнера, учитывать его настроение.

      На  занятиях кружка можно не препятствовать использованию родного языка  в отдельных случаях, если ребята увлечены игрой и у них не хватает языковых средств. Паузы и ошибки неизбежны в любом диалоге, в этом случае необходима помощь учителя. В то же время ролевая игра не должна затягиваться, чтобы участники не потеряли к ней интерес.

      Перед каждой ролевой игрой проводятся языковые и условно-коммуникативные игры, которые готовят учащихся к использованию языкового материала.

      Проведя 1-2 занятия по теме (отработка языкового  материала) можно перейти к составлению  диалогов на основе микродиалогов. По одной теме можно предложить на выбор несколько ситуаций. Ребята выбирают себе роль и речевого партнера. Работа над диалогом проходит несколько несколько этапов: сначала учащиеся письменно составляют диалог, учитель его проверяет. Затем учащиеся озвучивают диалог, добиваясь естественной интонации и правильного произношения и, наконец, разыгрывают диалог.