Внеклассная работа по предмету

      В отличие от младших подростков старшеклассники  относятся к себе с пониженным самоуважением, оценивают себя и  свои способности ниже, чем есть на самом деле. У них появляются трудности в общении: Что обо мне подумают? Как я буду выглядеть? Поэтому в классном коллективе часто происходит разобщение, дробление.

      Опыт. Формируется индивидуальный стиль деятельности. Общение с другими людьми - неотъемлемая часть жизни старшеклассников, канал информации, важный вид деятельности.

      Психические процессы. Повышенная реактивность. Эмоциональная неуравновешенность, бурное выражение эмоций.

      Настроение  более устойчиво, осознанно.

      Учащимся  старших классов присуще стремление к обобщениям, способность находить и ставить проблемы.

      Биопсихические  свойства. Интенсивное половое развитие, функциональные изменения в организме, интерес к другому полу.

      Как видим, в структуре личности школьников происходят значительные изменения, поэтому  в старших классах учителю следует обратить внимание на следующее:

      1. Учитывать дифференцированность интересов учащихся.

      2. В процессе проведения мероприятий  ставить перед учащимися различные  задачи, проблемы, решение которых  давало бы учащимся применить  свои знания и умения на  практике, почувствовать себя активной  личностью. 

      3. Учитывая философски-романтический возраст старшеклассников, акцентировать внимание на мероприятиях, содержащих нравственно-этические проблемы.

      4. Ответственно подходить к выбору  жюри из числа старшеклассников  для мероприятий на средней  и младшей ступени. 

      5. Всячески поощрять инициативу учащихся, давать возможность самим подготовить мероприятия, это снимет нежелательные последствия притязаний старшеклассников, их максимализма.

      6. Планируя работу на год, ребята  обычно предлагают огромное количество  мероприятий, но нужно побуждать их правильно оценивать свои возможности, чтобы провести мероприятия качественно.

      7. Помнить о склонности старшеклассников  к самоанализу, самооценке и  указывать им на то, что дает  каждому участие в определенных  видах деятельности, что учащиеся могут проверить в себе в процессе их выполнения.

      8. Стараться не давать учащимся оценивать себя и свои способности ниже, чем есть на самом деле, заострять внимание на положительном.

      9. Помнить и учитывать дружеские  привязанности учеников класса  и особенно учащихся из разных классов. Включать такие пары (группы) в совместную работу.

      10. Опираться на разностороннюю  систему досуга старших школьников  и исключить однохарактерные  мероприятия. Практически все  формы ВР в том или ином  виде могут быть использованы на старшей ступени, например, они могут руководить работой кукольного театра, драматического кружка, игротеки, принимать участие в работе разговорного кружка в 5-7 кл.

      11. Оказывать помощь учащимся в  самоопределении. Зная профессиональные  направленности старшеклассников, проводить дискуссии и беседы на тему «ИЯ и профессия», «Пригодится ли мне ИЯ в будущем?» и др., устраивать встречи с людьми, которые используют ИЯ в своей деятельности, с носителями языка.

      При организации ВР необходимо учитывать  также психологические особенности коллектива класса: уровень его развития, степень единства, направленность деятельности (честность, попытки выделиться и т.д.); межличностные отношения, особенно взаимоотношения официальных и неформальных лидеров; эмоциональное состояние класса в момент выполнения работы.

      Немаловажен и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося: их интересы, творческие, организаторские способности.

      Таким образом, учет психолого-педагогических особенностей учащихся - необходимое  условие ведения ВР по ИЯ. Осуществление его не требует от учителя больших затрат времени и сил. Планируя проведение мероприятия, необходимо опираться на эти особенности, ответив на вопросы:

      а) при выборе форм работы: «Какие формы  наиболее оправданны на этой возрастной ступени?»

      б) при определении содержания работы по предмету: «Чем интересуются учащиеся, к чему они стремятся?» 

      в) при организации работы: «Что могут  ребята? Что нужно в них развивать?» 

      Такой подход оправдывает себя и обеспечивает эффективность ВР по предмету. 

      Литература:

      1. Зимняя И. А. Педагогическая  психология: Учебное пособие. - Ростов  н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 226-238.

      2. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 7-17. 

      Тема 3

      Функции внеклассной работы

      1. Обучающая функция (связь внеклассной работы с курсом обучения ИЯ в школе).

      Как уже отмечалось, существует настоятельная  потребность вести учебную и  воспмтательную работу по ИЯ в комплексе. Как учебный предмет, ИЯ является в этом плане благодатной почвой - темы учебников разнообразны, они затрагивают основные стороны жизни человека в обществе, дают возможность обсудить с учащимися множество проблем как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях.

      Необходимость тесной связи урочной и внеурочной деятельности диктуется и еще одной причиной. Известно, что в 7-8 кл. интерес к ИЯ и уровень мотивации к изучению предмета падает в силу разных причин. Чтобы предотвратить падение интереса к ИЯ, учитель многое может сделать. И особое место в этом занимает ВР, т.к. она дает возможность ученикам использовать ИЯ как средство общения, показывает широкие возможности его использования. Конечно, не все формы ВР способствуют этому в равной степени, но каждая из них по-своему необходима и учителю следует всячески показывать во ВР как можно использовать ИЯ для общения.

      В то же время не следует считать, что  цели внеклассной и урочной работы полностью идентичны. Нельзя допускать  того, чтобы ВР превращалась в дополнительные занятия. Главной на уроке всегда будет учебная цель (практическая, коммуникативная), во внеклассных мероприятиях акцент смещается на воспитательную, развивающую и познавательную (образовательную) цели, в зависимости от формы и характера мероприятия. Напр, в 7 кл. изучается тема «В здоровом теле - здоровый дух». По этой теме можно предложить внеклассное мероприятие в виде тематического вечера «Спорт в нашей жизни» или «Знаменитые спортсмены современности». Или, по теме 8 кл. «Путешествие в Германию» учитель организует викторину «Что вы знаете о ФРГ?» и т. д. 

      О предстоящем мероприятии учитель  сообщает заранее и каждый урок нацелен  на него. Поэтому учащиеся более  внимательно вчитываются в в  материал, отмечают необходимую информацию. Когда ребята видят смысл своих  учебных усилий, они работают более осознанно и энергично. Напр., при выпуску очередного выпуска стенгазеты в нее помещаются лучшие сочинения на тему. Или: при проведении страноведческой викторины в процессе прохождения темы акцентируют внимание в текстах и заданиях на именах, датах, событиях, которые могут пригодиться в викторине. Учитель ориентирует учащихся на поиск дополнительной информации по теме. После проведения викторины можно оформить альбом по ее материалу, куда войдут основные сведения по стране.

      А можно идти наоборот - от ВР к работе на уроке. Подготовленный в разговорном кружке драматизированный текст показывают в начале урока в параллельном классе для последующей работы над этим материалом. Так осуществляется взаимосвязь двух аспектов работы по предмету.

      2. Воспитательная функция ВР

      Рассмотрим  конкретные возможности осуществления  воспитания, которые можно использовать во ВР по ИЯ.

      1) Патриотическое воспитание. Его суть - в формировании чувства любви к своей стране и к малой родине. Патриотическое воспитание должно пронизывать все формы ВР, напр., при подготовке стендов, выставок, стенгазет, мероприятий и т.д. При проведении мероприятий следует обращать внимание на аналогичные события и поступки людей в нашей стране и стране изучаемого языка, сравнивать их традиции и культурные ценности.

      2) Межкультурное воспитание - это воспитание уважительного отношения к традициям, обычаям и культуре других стран, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма. ИЯ обладает для этого аспекта воспитания больше возможностей, чем другие учебные предметы, он выступает как средство межкультурного воспитания. Особенно ярко эти возможности проявляются при осуществлении международных телекоммуникационных проектов, при проведении таких форм работы как пресс-конференция, телемост, при встречах с носителями языка.

      3) Этическое воспитание предполагает формирование нравственности. Применительно к ВР по ИЯ оно предусматривает воспитание культуры поведения учащихся во время проведения репетиций и мероприятий, это также воспитание дружбы, коллективизма.

      Особенно  важен в нравственном смысле этап подведения итогов после проведения каждого мероприятия. Примером для учеников служит здесь поведение учителя. От того, насколько объективно он оценивает работу учащихся, как реагирует на оценку других учителей в составе жюри, соблюдая этические нормы, зависит и поведение учащихся.

      4) Эстетическое воспитание нацелено на формирование художественного вкуса, на развитие у детей способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в жизни, например, при подготовке помещения к проведению мероприятия, при изготовлении костюмов или каких-то других предметов. Нужно обращать внимание детей на то, чтобы все было продумано, аккуратно и красиво. При подготовке концертов следует учить детей правильно вести себя на сцене, красиво исполнять песни и стихи.

      5) Трудовое воспитание - во ВР оно означает, что учащиеся все поручения должны выполнять самостоятельно, что при подготовке мероприятий больше предметов учащиеся должны делать своими руками (костюмы, декорации, подарки, плакаты, стенгазеты и т.д.).

      Еще раз следует повторить, что воспитание средствами ИЯ идет не по отдельным, строго разграниченным направлениям, а через  их единство, взаимосвязь. Например, при  проведении лингвострановедческого фестиваля  основная задача - воспитание уважения к культуре других стран. Однако эта задача будет решаться при условии патриотической направленности материала, эстетически выдержанного оформления мероприятия, соблюдения этических норм учащимися и использования их трудовых навыков. На практике же многие учителя ИЯ считают для себя самым главным межкультурное воспитание, не обращая внимания на другие аспекты и оставляя эстетическое воспитание на долю учителя музыки или рисования, этическое - классного руководителя, трудовое - технологии и т.д. В результате проходят мероприятия небрежно оформленные, не имеющие музыкального сопровождения (или на плохом уровне), отсутствуют костюмы и т. д., а самый главный недостаток - учитель все делает сам, не надеясь на учеников, что недопустимо в воспитательном плане.

      3. Развивающая функция ВР

      Развитие - неотъемлемый компонент любого обучения. Развивающее обучение опирается  на положение, выдвинутое Л.С. Выготским  о том, что обучение должно вести  за собой развитие. Для развития человека, для формирования свойств его личности необходимо постоянно ставить перед ним все новые задачи и усложнять их.

      Постановка  перед учащимися задач подобного  рода должна иметь место и во ВР по ИЯ, которая имеет такие возможности  в изобилии: ВР, как и урок, требует от учащихся умственных и волевых усилий, работы памяти и внимания. А это, в свою очередь, развивает мышление, волю и др. свойства, необходимые человеку.

      Таким образом, участвуя во внеклассных мероприятиях, учащиеся выполняют различные виды деятельности, которые способствуют воспитанию определенных черт характера и развитию способностей, свойств личности. Покажен это на примерах.

      Соревновательные  формы работы (конкурсы, викторины, игры и т.д.) развивают преимущественно: чувство товарищества, коллективизма; умение подчинить личные интересы интересам коллектива; взаимопомощь и взаимовыручку; внимание; чувство справедливости; сообразительность; умение быстро принимать решение; механизм догадки; наблюдательность; память.