Внеклассная работа по предмету

      Для каждого класса и параллели разрабатывается  специальная программа. В дни  «Недели» могут проводиться радиопередачи  на ИЯ, изучаемых в школе, вечер  сказок, литературно-музыкальный вечер, конкурсы, викторины, открытые занятия  кружков на ИЯ, заседания клуба любителей ИЯ и открытые уроки ИЯ в нетрадиционной форме. Завершается «Неделя /декада ИЯ» вечером-концертом или общешкольным фестивалем.

      Кружковая форма работы является основной организационной формой ВР по ИЯ и отличается стабильностью состава участников, систематичностью и планируемостью работы на занятиях.

      Одним из видов кружковой работы является НОУ (научное общество учащихся) для учащихся 9-11 кл., которые проявляют особый интерес к изучению ИЯ. Часто эта работа идет в сотрудничестве с преподавателями вузов. Занятия проводятся 2 раза в месяц и посвящаются страноведению или лингвистике. Члены НОУ пишут рефераты, разрабатывают собственные проекты или являются участниками групповых проектов. С результатами работы члены НОУ выступают на ежегодных ученических конференциях.

      Клубная форма работы имеет много общего с кружковой. Ее отличие состоит в том, что она объединяет все виды групповой, массовой и индивидуальной работы в стройную систему. Клуб любителей ИЯ является своего рода организующим и координирующим центром ВР. В своей работе клуб опирается на занятия секций, каждая из которых создается на основе общности интересов ее участников: секция переводчиков, переписки, любителей искусства и т.д.

      Индивидуальная  форма работы способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма дает учащимся возможность проявить творческую активность. Наиболее часто в индивидуальной работе используются: заучивание стихов и песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставок, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, олимпмадам, выступлениям в программе вечеров и др. мероприятий.

      Экскурсия - один из эффективных групповых видов внеурочной работы. Экскурсия на ИЯ позволяет пользоваться языком при подготовленных и неподготовленных высказываниях учащихся; экскурсия содействует обогащению их словарного запаса.

      Проведение  экскурсии на ИЯ требует тщательной подготовки, которая включает в себя:

      1) выбор и осмотр объекта экскурсии; 

      2) отбор словаря, знакомого учащимся и новой лексики;

      3) соединение изученного речевого материала с ситуациями, которые будут использоваться во время экскурсии;

      4) ознакомление учащихся с целью  экскурсии, с планом ее проведения;

      5) повторение необходимого материала;

      6) разработка индивидуальных и  групповых заданий; 

      7) подготовка экскурсоводов. 

      Повторение  ранее изученного материала проводится на уроках или на занятиях кружка.

      В конце каждой экскурсии учитель  напоминает, что дома учащиеся должны составить описание экскурсии и дает для этого опору в виде вопросов. Если учащиеся делали фотографии во время экскурсии, можно подготовить стенгазету или альбом. Результаты экскурсии могут служить предметом беседы на уроке, на занятии кружка.

      Длительность  экскурсии на ИЯ не должна превышать 45 минут.

      Экскурсия в парк (6-7 кл.)

      Она способствует развитию речи по теме «Осень».

      Накануне  учитель составляет план экскурсии:

      - ознакомление учащихся с целью  экскурсии и заданиями; 

      - наблюдение за природой и беседа  в связи с увиденным;

      - сбор листьев и цветов для  гербария;

      - прогулка по парку; 

      - обмен впечатлениями; 

      - составление коллективного рассказа  «Осень в парке».

      Групповые и индивидуальные задания до экскурсии:

      1) собрать материал для гербариев,  наклеить листья и цветы на плотные листы бумаги;

      2) подготовить дневник погоды (за  несколько дней накануне экскурсии);

      3) фотографировать объекты экскурсии  и учащихся во время экскурсии; 

      4) составить заметку для стенгазеты (выпустить стенгазету);

      5) общее задание - ответить на вопросы после экскурсии:

            War der Weg zum Park weit?

            Wie war das Wetter an diesem Tag?

            Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

            Wie waren die Blumen und das Gras?

            Habt ihr Vögel gesehen? Erzählt darüber.

            Was hat euch im Park gefallen?

            Ход экскурсии. По дороге в парк экскурсоводы (из числа лучших учащихся) или сам учитель предлагают поговорить о погоде в этот день, о погоде осенью вообще, о прогулках  в лесу, в парке и задают вопросы  типа:

      Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Mit wem? Was machst du dort? И т.д.

      В парке, обращая внимание на отдельные  объекты, учитель задает вопросы: Ist der Park im Herbst schön? Wie sind die Bäume? Die Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? И др.

      Введение  новой лексики. Указывая на деревья, учитель называет их по-немецки, учащиеся повторяют их: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine Lärche и др.). Потом учитель просит принести ему листья этих деревьев: Bringt mir ein Birkenblatt и т. д. Получая лист, учитель спрашивает:Wie heißt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt schön? Ist das Birkenblatt gelb ober grün? и т.д.

      Во  время прогулки учащиеся собирают листья, цветы. Учитель дает их названия по-немецки. Слова повторяются хором и индивидуально, учитель побуждает учащихся расспросить друг друга о находках, при этом он может задавать вопрсы всей группе: Welche Blumen hat Dima gefunden? Was für ein Blatt ist das? Wie ist dieses Blatt? Wie heißt dieser Baum? Welche Blumen hat Ira gepflückt? … Таким образом учащиеся усваивают новую лексику.

      Во  время прогулки учитель использует ситуации, побуждающие учащихся к  высказыванию. Kinder, ich habe eine schöne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster и т. д.

      Чтобы добиться более развернутых высказываний, учитель стимулирует их: Kennt ihr die Bäume gut? Seht ihr dort zwei Bäume? Wie heißen sie? Kennt ihr die Vögel? Wie heißt dieser Vogel? Was fressen die Vögel? Wie heißt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

      Обращая внимание на признаки осени, учитель  спрашивает:

      Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie ist das Gras im Herbst? Und im Sommer? Wohin fliegen die Vögel im Herbst? и др.

      В заключение экскурсии учитель подводит итоги. Он спрашивает, понравилась ли им прогулка в парк, какие новые слова они узнали, о чем они говорили в парке. Учитель отмечает тех, кто не пользовался в ответах русским языком, кто лучше отвечал на вопросы.

      Дома  учащиеся пишут сочинение об экскурсии, группа детей выпускает о ней  стенгазету. За хорошую работу во время экскурсии оценки выставляются в журнал.

      Соревновательная форма ВР

      К ней относятся конкурс, викторина, олимпиада, игра, КВН и т.д. Эти виды ВР объединяет то, что во время проведения мероприятий школьники проявляют инициативность, стремление знать и уметь больше других, любознательность. Проведение соревновательных форм ВР помогает учителю активизировать повторение ранее изученного материала, закрепить его, сделать изучение предмета увлекательным. При подготовке к викторинам и конкурсам удается организовать самостоятельную работу учащихся и деятельность учащихся носит при этом осознанно мотивированный характер. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению иноязычного материала.

      Подготовка  таких мероприятий не требует  много времени, поэтому их можно проводить регулярно, после прохождения разговорной темы. Каждое из мероприятий соревновательного характера может иметь разновидности, например, конкурс фонетический или на лучшего переводчика и т.д. Соответственно и цели мероприятия будут варьироваться в зависимости от его содержания.  

      Викторина (Wissenstoto, Quiz)

      Это игра в ответы на вопросы, обычно по какой-то общей теме - одна из эффективных  форм организации самостоятельной  работы учащихся по ИЯ.

      Викторины проводятся на любом этапе обучения. В их основе могут лежать страноведческие знания, иногда сам язык с элементами лингвострановедения. Викторина может опираться и на межпредметные связи. В любом случае ее содержание обусловлено жизненным и учебным опытом учащихся.

      Занимаясь поисками ответов на вопросы, учащиеся расширяют свой общий кругозор, приобретают дополнительные страноведческие знания и одновременно совершенствуют языковые умения и навыки.

      Материал  для викторины может быть в  форме загадок, ребусов, тестов, кроссвордов и т.д. Желательно, чтобы викторина проводилась на ИЯ, но если это может быть помехой в обнаружении знаний, допустимо использование родного языка.

      Начинается  викторина с сообщения условий  проведения и критериев оценивания ответов. Главное внимание при оценивании уделяется содержанию ответов. Ведущими викторину может быть учитель и один из старшеклассников (отмечает ответы на доске). Ответы учащихся на вопросы викторины оценивает жюри, обычно из старшеклассников. При подготовке викторины учитель продумывает шкалу оценивания: один ответ - один балл, если вопросы имеют одинаковую степень сложности, или количество баллов за разные группы вопросов будет различным. Самые трудные вопросы получают наивысшее количество баллов и в тексте викторины выделяются звездочкой или шрифтом. Итоги подводятся и объявляются жюри после каждой группы вопросов. Во время этой паузы можно отгадывать загадки, спеть песенку, вспомнить скороговорки и т. д.

      На  начальном этапе обучения ИЯ рекомендуется  проводить общеобразовательные  викторины, которые расширяют представления учащихся о сфере применения ИЯ, его распространенности в мире, взаимодействии с русским языком (заимствования, интернациональная лексика и т.д.). Цель таких викторин - формирование общелингвистических интересов учащихся. Привлекают учащихся 5-6 кл. также занимательные и игровые викторины.

      Начиная с 7 кл. рекомендуется проводить страноведческие  викторины, включающие несколько тем, напр., «Города Германии и России», «Спорт в Германии и России».

      8 класс. «Школа в Германии», «Немецкоязычные страны», «Достопримечательности немецких городов».

      9 кл. «Географическое положение Германии», «Немецкие поэты и писатели».

      10-11 кл. «Искусство (современные литература, музыка, изобразительное искусство,  кино). Викторины для старшеклассников следует составлять, ориентируясь на преобладающие в классе профессиональные интересы, напр., «Наука и техника в стране изучаемого языка», «Выдающиеся люди», «Национальные виды спорта. Спортивные достижения» и др.

      Независимо  от возраста рекомендуется при проведении вечеров, заседаний клуба любителей языка, на занятиях кружка включать вопросы из викторин игрового характера: Кто больше…? Кто быстрее …? Кто точнее…? и т.д. Напр., Кто первым назовет автора (прослушанного) стихотворения? Кто быстрее угадает, из какой песни взята эта строка? Кто назовет больше достопримечательностей (города, страны)? и др.

        С помощью тематической викторины  учащихся можно подготовить к  ведению беседы или сообщению  по программной теме. Новая информация, полученная в ходе подготовки к викторине, стимулирует речевое общение.

      Если  на вопросы требуется дать развернутый  ответ, учащихся следует снабдить списком  слов и выражений, которые можно  использовать. Перед проведением  викторины нужно повторить грамматический и лексический материал по теме.

      В зависимости от количества участников, ответы на вопросы можно давать устно  или письменно. Когда викторина проводится устно, оценивается темп речи, произношение, грамматическая правильность, лексический запас - это отдельная оценка. Правильность ответа (фактическая) тоже оценивается отдельно, таким образом, каждый участник получает два результата за свои ответы. Это делается для того, чтобы в викторине могли принять участие школьники любого уровня обученности по ИЯ.