Внеклассная работа по математике

Содержание

 

 

	Введение……………………………………………………………	3
Глава 1	Пути и методы активизации познавательной  деятельности младших школьников…………………………………………….	5
1.1	Сущность понятия «познавательная деятельность»…………….	5
1.2	Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников…………………………….	6
1.3	Уровни активизации познавательной деятельности……………	10
Глава 2	Использованое внеклассной работы на уроках математики в начальной школе…………………………………………………..	12
2.1	Значение внеклассной работы……………………………………	12
2.2	Виды и формы внеклассной работы……………………………..	13
2.3	Методика организации и проведения внеклассной работы по математике в начальной школе ………………………………….	15
	Заключение…………………………………………………………	53
	Список использованной литературы……………………………..	54
	Приложение………………………………………………………..	56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством внеклассной работы на уроках математики.

Цель исследования рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования внеклассной работы, выступающей как условие успешности обучения на уроках математики;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность»;
2. Рассмотреть методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников;
3. Расмотреть уровни активизации позновательной деятельности;
4. Расмотреть значение, виды и формы внеклассной работы;
5. Изучить методику организации и проведения внеклассной работы по математике в начальной школе.

Объект исследования - познавательная деятельность младших школьников;

Предмет исследования - активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования внеклассной работы как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ отечественных литературных источников.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к педагогической службе в системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

 

Глава 1 Пути и методы активизации познавательной  деятельности младших школьников

 

1.1 Сущность понятия  «познавательная деятельность»

 

Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности.

Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [1, с.57]. источник не Немова

Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [22, с. 35]. Такого даже нет в списке литературы

Деятельность это и активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё.

 

Так учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение задач и т.д. В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат. Например, цель прополки – создать условия для роста культурных растений.

Итак, подводя итоги выше сказанному можем сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Деятельность человека очень многообразна, мы будем рассматривать более подробно познавательную деятельность человека.

 

1.2 Методы и  приемы активизации учебно-познавательной  деятельности младших школьников

 

Для активизации познавательной деятельности педагоги используют словесные методы [15, с. 65]:

1. Метод дискуссии применяют по вопросам, требующим размышлений, необходимо добиваться, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной  работы с учеником. В средних  классах с целью лучшего выявления  логической структуры нового  материала дают задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации.

В ходе обсуждения поправляют, исправляют, уточняют, дополняют, убирают все лишнее, несущественное.

Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с литературой ученикам различные дают посильные задания.

Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. 

Для использования данного метода организуют самостоятельную работу следующим образом: дают классу конкретное учебное задание. Необходимо пытаться довести его до сознания каждого учащегося.

Здесь есть свои требования:

1. текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)
2. нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

Дидактические материалы делят на три типа:

1. Дидактические материалы  для самостоятельной работы учащихся  с целью восприятия и осмысления  новых знаний без предварительного  объяснения их учителем.

1. Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
2. Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.
3. Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

2. Дидактические материалы  для самостоятельной работы учащихся  с целью закрепления и применения знаний и умений:

1) Карточка с вопросами  для размышлений.

2) Карточка с расчетной  задачей.

3) Карточка с заданием  выполнить рисунок.

3. Дидактические материалы  для самостоятельной работы учащихся  с целью контроля знаний и  умений:

1) Карточка с немым  рисунком.

2) Тестовые задания.

В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ. Для того чтобы избежать таких случаев, разрабатывают разные формы тестов.

Метод проблемного изложения.

Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя:

1. выдвижение проблемного вопроса,
2. создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
3. создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
4. демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.

На уроках можно использовать приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность  учащихся на этом этапе восприятия  и сопутствующие пробуждению  интереса к изучаемому материалу:

а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации  деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала [12, с. 83].

а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации  познавательной деятельности на  этапе воспроизведения полученных  знаний.

а) прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;

б) прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде схемы показать взаимосвязь между ними;

в) прием символизации.

Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу.

В конце изучения темы необходимо проводить семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.

Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

1) компетентное и независимое  жюри (учитель и ученики-консультанты  из другого класса).

2) задания в команде  распределять самой по аилам, иначе слабым ученикам будет  не интересно выполнять сложные  задания, а сильным – простые.

3) оценивать деятельность  команды и индивидуально каждого  ученика.

4) «ликвидировать» болельщиков. Если многочисленный класс – создать не 3, а 4 или 5 команд, но вовлечь всех ребят в активную деятельность.