Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

– Словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, направление» (или «Скажи наоборот» – на использование антонимов). Игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» – спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое», – Отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и…?» – педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, антоновское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр». – «Каменщик (штукатур, плотник, водопроводчик и т.д.)», – отвечает ребенок [17].

– Дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспитатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки». Дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву. Чтобы внимание детей не рассеивалось, загадывание-отгадывание сопровождается хоровым повторением вопросов: «Корешок-корешок, не твой ли вершок?», «Вершок-вершок, где же твой корешок?» (одновременно дети упражняются в закреплении произношения р).

– Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примеров можно назвать следующие: «Что лишнее?» (например, из такой группы предметов: чашка, стакан, сахарница, молочник и ваза для цветов), «Назови одним словом» (клещи, молоток, отвертка, рубанок, пила – это инструменты), «Ничего не забудь» (головные уборы – это? Шапка, кепка, берет, пилотка, фуражка, шляпа и т.д.), «Продолжи сам» («Морковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел… «Фрукты»), «Каждую картинку на свое место» (на фланелеграфе произвольно расположены картинки с изображениями животных и птиц. Например, диких и домашних животных, животных юга и севера, зимующих и перелетных птиц. Детям предлагают расположить животных и птиц по группам). Помня, что основой группировки и классификации является сравнение, в работе с детьми необходимо использовать игры типа «Похожи – непохожи» (апельсин и лимон, корова и лошадь, береза и дуб). При формировании умения сравнивать особое внимание обращают на выделение признаков сходства и прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья).

– Игры-небылицы («Что не так?»). (Например, воспитатель рассказывает: «Вернувшись из похода в весенний лес, Митя подарил бабушке букет желтых и красных листьев».) [6].

 

                                                                                                               38

– Ознакомление с природным окружением. В старшей группе детям помогают накапливать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, рассказывают о животных и птицах. Во внеучебное время дошкольники по заданию педагога наблюдают за животными, птицами, ухаживают за растениями. На занятиях накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются (например, на итоговых занятиях «Что мы знаем о птицах?», «Что мы знаем о рыбах?», которые проводятся в третьем квартале) [17].

Таким образом, в организации работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Важным средством организации работы по развитию словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

 

 

 

                                                                                                                          39

                                   Выводы по первой главе

 

 

В современной  методике словарная работа рассматривается  как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное  освоение словарного состава родного  языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного  накопления слов, освоения их социально  закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Значение  слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом, связи слова  с определенным понятием, соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы  языка.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей  системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет  большое значение для общего развития ребенка.

Усвоение  словаря решает задачу накопления и  уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны  мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Роль  слова как важнейшей единицы  языка и речи, его значение в  психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей  системе работы по развитию речи детей  в детском саду.

В настоящее  время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском  саду: обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных  слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; закрепление и уточнение словаря; активизация словаря; устранение из речи детей нелитературных слов.

В развитии словаря детей дошкольного  возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным.

Постепенно  дети приобретают способность к  элементарным эстетическим суждениям. Эстетическое суждение является комплексным  психическим образованием, чья целостность  отражает единство когнитивного и аффективного компонентов.

                                                                                                                                       40

Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов  для эстетической характеристики предметов  способствует развитию у детей старшего дошкольного возраста словаря, и  как следствие - образной, выразительной  речи.

Таким образом, методическую работу следует считать и рассматривать как деятельность по развитию словаря у старших дошкольников, направленную на обеспечение качества воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.