Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую  обстановку, предоставлять им в соответствующем  отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе ею Мы знаем, какую большую  роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы  в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и  выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при  ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать  тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь  стимулировала их к воспроизведению  в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Выделяют четыре основные задачи по развитию словаря у дошкольников:

обогащаемого запаса конкретных представлений  развивать их язык [18].

1.Обогащение словаря  новыми словами - усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь,  за счет употребительной лексики.

2. Закрепление и  уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3.Активизация словаря.

Усвоение детьми слов делятся на две категории: пассивный словарь  и активный словарь. В работе с  детьми важно, чтобы новое слово  вошло в активный словарь. Это  происходит в том случае, если оно  будет закреплено и 

воспроизведено ими в речи. Устранение из речи нелитературных слов – это  особенно необходимо, когда дети находятся  в условиях неблагополучной языковой среды.

Содержание словарной работы в  дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присеваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Прежде всего дети усваивают:

а) бытовой словарь: названия- частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений и т.д.

б) природоведческий словарь: слова, обозначающие явления природы 

( живой и неживой), растений, животных;

в) обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни;

г) эмоционально – оценочную лексику: слова, обозначающие эмроции, переживания, чувства;

д) лексику, обозначающую время, пространство, количество.

М.М. Алексеева выделяет следующие  методы словарной работы. (см. таблицы 2,3,4).

Кроме занятий, которые были рассмотрены  выше, закрепление и активизация  словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, которые проводятся на занятиях и в повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые для детей старшего дошкольного возраста, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черно - белый не бери «да» и «нет» не говори», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей и качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т.п. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на

занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников.

Роль воспитателя заключается  в организации содержательного  общения во всех видах деятельности, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок  использовал все богатство накопленного словаря.

Речевое развитие детей предполагает формирование языковых, речевых и  коммуникативных систем в старшем дошкольном возрасте. Одинако важны как внешняя коммуникация, так и «самокоммуникация» ( внутренняя речь), ибо речь как сложно организованная форма сознательной деятельности

является одновременно средством  общения механизмом интеллектуальной деятельности.

В период дошкольного детства происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой системой, прежде всего словом как  базисным знаком с его неограниченными  возможностями словоизменениями и  формоизменениями, что обеспечивает социально – коммуникативные  потребности развития, общения и  познания.

При наличии развивающей речевой  среды ребенок практически овладевает диалогом, полилогом, монологом и фактически оказывается готов к обучению грамоте. Помимо правильного внешнего оформления ребенок должен уметь передавать эмоциональное отношение к содержанию речи и к

собеседнику; речь должна быть содержательной, понятной, выразительной, действенной.

Воспитатель, наблюдая за детьми в  естественных условиях, во время  занятий, на прогулке, при выполнении режимных моментов, имеет возможность составить  достаточно объективную картину  об особенностях речевой деятельности ребенка [1].

Таким образом, в исследованиях показано, что  стратегия поиска ассоциативных  реакций у детей меняется с  возрастом.

Наше столь  пристальное внимание к анализу  работы над расширением семантического поля, проявлению тематических ассоциаций объясняется тем, что в условиях детского сада развитие речи пронизывает  всю деятельность ребенка, решаются задачи умственного развития, формирования познавательных способностей. Если в  обучении родному языку центральное  место занимает работа над словом, определяющим свойством которого является семантическое содержание, значение, то ребенок может творчески использовать его в своей речи, высказывании.

Анализ исследований позволяет сделать вывод, что  семантический аспект работы очень  важен, так как расширение словарного запаса часто замедляется оттого, что не раскрываются условия употребления слова, его возможной лексической  сочетаемости.

А для формирования умения правильного употребления необходимо развитие умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом. Такое развитие способствует совершенствованию  связной речи, как в отношении  ее качеств, так и в отношении  ее образности, выразительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     21

1.2. Методическое  обеспечение, как условие организации  образовательного процесса в  ДОУ

 

Как и при решении других задач, методист прежде всего должен в начале учебного года помочь воспитателям точнее уяснить, какой соответствующий словарь должны получить дети в старшем возрасте, что принципиально нового предлагает программа на данной возрастной ступени.

Желательно постепенно оформить и  затем систематически обновлять  групповые центры развития дидактическими пособиями в соответствии с тематическим планированием в ДОУ.

Больше инициативы методист должен проявлять, помогая воспитателям готовить оборудование для сюжетно – ролевых  игр, в соответствии с ФГТ и  интегрировать со всеми областями  развития дошкольников, содействует таким образом процессу активизации соответствующего словаря. Он может организовать смотр – конкурс оборудования для новых игр в группах. Необходимо также шире использовать помощь детей и родителей в изготовлении нестандартных игрушек и пособий, простейших построек и оснащения для группы. 

В виду того, что с переходом  на ФГТ, занятия по развитию речи переименовали  в область «Коммуникация», где  объединили все задачи, методист должен контролировать содержательность непосредственной образовательной деятельности, наблюдении на прогулках, а также ролевых  игр с игрушками, которые организуются в их процессе. При этом воспитатель  должен намечать в календарном плане  по 2 – 4 новых или трудных слова, к которым будет привлечено внимание детей вне образовательной деятельности.

При посещение групп методист выясняет, как растет словарь воспитанников, вовлекая детей в непринужденные разговоры или игровые действия. Методику такой проверки следует продумывать самостоятельно и заблаговременно. Некоторые методисты делают краткие выписки в своих тетрадях, касающихся характерных новых программных требований для старших дошкольников, которые затем просматривают перед посещением и проведения мониторинга с детьми.

При проведении мониторинга с детьми методист старается объединить вокруг себя детей с разным уровнем развития речи, особенно прислушиваясь к ответам  детей с небольшим кругозором. Проведенный им мониторинг 

помогает уточнить содержание и  направленность словарной работы воспитателя  с детьми [3].

После проведения мониторинга с  детьми, методист проводит работу с  воспитателями, где выявляет степень  знаний по области «Коммуникация».         

Особенно уделяя внимание на речь самих воспитателей, которая должна быть образцом подражания для детей. Речь воспитателя должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно

                                                                                                                         22                                                                                                                                        

держаться в детской аудитории. Но и обладать навыками публичной  речи: выступить с сообщением перед  коллегами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п.

В оценке речи воспитателя учитывается  ее возрастная направленность, которая  способствует в доступности содержания использования соответствующей  возрасту дошкольников. Каждый дошкольный работник должен считать своим профессиональным долгом в непрерывном совершенствовании  своей речи.

Методические пособия, имеющиеся  в ДОУ, способствуют наиболее разносторонне  выстраивать образовательную деятельность с дошкольниками.

Методист ведет систематический  каталог книг, журнальных статей по области «Коммуникация».

Кроме того, методист предоставляет  наглядный материал, для работы с  детьми, который своевременно пополняется  в соответствии с возрастом детей  и требованиями программы.

Методист ведет контроль учебно – наглядных пособий, которые имеются у воспитателей в группах, особенно тех пособий, которые используются детьми самостоятельно, а также рабочего оборудования для образовательной деятельности.

Типы методической работы.

          Анализ психолого-педагогической  литературы  научных исследований  позволяет нам выделить разные  типы методической работы. По  определению С.Ж. Гончаровой, ²методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик².

          Автором разработана модель методической  деятельности, включая в себя  три ²пространства деятельности² (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов, пространство применения методик.

          В процессе методической деятельности  эти пространства связаны между  собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в схеме № 1.

                                                                                                                

 

                                                                                                    

 

 

                                                                                                                        23

                                                                                                               Схема №1.

Типы методической деятельности

 

  

 

 

 

 

Создание Внедрение   применение

метода метода  методики

 

 

Ориентируясь  на данную схему можно выделить основные действия методиста в каждой из этих пространств.

1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

 Направления методической работы

Методическая  работа в детском  саду многообразна. Некоторая