Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

Организация методической работы по развитию словаря у старших дошкольников, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное мастерство, становление, развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогической деятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваны способность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми [8].

Управление методической работой, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогической деятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваны способность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми.

Выбор системы методической работы в ДОУ обуславливаются рядом факторов: задачами, стоящими перед дошкольным учреждением; результатами диагностики профессиональной деятельности педагогов и результатами работы ДОУ в целом; количественным составом педагогического коллектива; целями и особенностями содержания методического мероприятия; накопленными в учреждении традициями; условиями (материальными, моральными, психологическими) [72].

Рассмотрим организацию работы по развитию словаря у старших  дошкольников в условиях ДОУ.

В старшей  и подготовительной группе необходимо расширять запас слов за счёт:

– названий предметов, качеств, действий;

– активизации словаря;

– употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;

– формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать),

– формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);

                                                                                                              35

– использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

– осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над  смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и  глаголами, выражающими качества и  действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как  белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с  тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с  углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих  разнообразные признаки предметов  и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической  омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях  и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

Для закрепления навыков точного  и быстрого выбора слов рекомендуются  игры, направленные на:

– употребление детьми наименований предметов и их признаков;

– классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём  показа картинки;

б) сопоставление слова с другими  словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и  предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

                                                                                                               36

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через  его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей  и подготовительной группах открываются  для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами  синонимического ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными  словами. Здесь можно рекомендовать:

1) объяснение и сравнение значений  многозначных слов в контексте:  ушко ребёнка и ушко иголки;

2) подбор близких по смыслу  слов к каждому значению многозначного  слова;

3) подбор антонимов к каждому  значению многозначного слова;

4) составление предложений с  многозначными словами;

5) рисование на тему многозначного  слова;

6) нахождение многозначных слов  в пословицах, поговорках, загадках  и т.п.;

7) придумывание рассказов и сказок  на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх  типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. [9,].

В целом для обогащения и уточнения  словаря старших дошкольников используются следующие приемы:

Воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно выделяя новое  слово, и предлагает повторить его («Да, мне тоже запомнился этот взъерошенный воробей, – говорит педагог. – Запомнили? Как я сказала о воробье?»).

Дети легче запоминают и быстрее  начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности.

Детям предлагают поразмышлять над  новым словом («Стоял погожий осенний  день, – начинает воспитатель свой рассказ и интересуется: – Как вы думаете, какой это был день?»).

Дошкольникам предлагают на выбор  несколько характеристик предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внешний вид, выбрать ту, которая  им кажется более точной (неуклюжий – толстяк – увалень; шалунья – озорница – плутовка).

                                                                                                               

                                                                                                                 37

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, относится следующие:

– Вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда?);

– Словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, направление» (или «Скажи наоборот» – на использование антонимов). Игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» – спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое», – Отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и…?» – педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, антоновское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр». – «Каменщик (штукатур, плотник, водопроводчик и т.д.)», – отвечает ребенок [17].

– Дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспитатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки». Дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву. Чтобы внимание детей не рассеивалось, загадывание-отгадывание сопровождается хоровым повторением вопросов: «Корешок-корешок, не твой ли вершок?», «Вершок-вершок, где же твой корешок?» (одновременно дети упражняются в закреплении произношения р).

– Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примеров можно назвать следующие: «Что лишнее?» (например, из такой группы предметов: чашка, стакан, сахарница, молочник и ваза для цветов), «Назови одним словом» (клещи, молоток, отвертка, рубанок, пила – это инструменты), «Ничего не забудь» (головные уборы – это? Шапка, кепка, берет, пилотка, фуражка, шляпа и т.д.), «Продолжи сам» («Морковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел… «Фрукты»), «Каждую картинку на свое место» (на фланелеграфе произвольно расположены картинки с изображениями животных и птиц. Например, диких и домашних животных, животных юга и севера, зимующих и перелетных птиц. Детям предлагают расположить животных и птиц по группам). Помня, что основой группировки и классификации является сравнение, в работе с детьми необходимо использовать игры типа «Похожи – непохожи» (апельсин и лимон, корова и лошадь, береза и дуб). При формировании умения сравнивать особое внимание обращают на выделение признаков сходства и прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья).

– Игры-небылицы («Что не так?»). (Например, воспитатель рассказывает: «Вернувшись из похода в весенний лес, Митя подарил бабушке букет желтых и красных листьев».) [6].

 

                                                                                                               38

– Ознакомление с природным окружением. В старшей группе детям помогают накапливать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, рассказывают о животных и птицах. Во внеучебное время дошкольники по заданию педагога наблюдают за животными, птицами, ухаживают за растениями. На занятиях накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются (например, на итоговых занятиях «Что мы знаем о птицах?», «Что мы знаем о рыбах?», которые проводятся в третьем квартале) [17].

Таким образом, в организации работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Важным средством организации работы по развитию словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

 

 

 

                                                                                                                          39

                                   Выводы по первой главе

 

 

В современной  методике словарная работа рассматривается  как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное  освоение словарного состава родного  языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного  накопления слов, освоения их социально  закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Значение  слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом, связи слова  с определенным понятием, соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы  языка.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей  системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет  большое значение для общего развития ребенка.

Усвоение  словаря решает задачу накопления и  уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны  мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.