Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

Занятия со старшими дошкольниками  также широко используют дидактические  игры и упражнения, строятся на коммуникативной  и игровой мотивации, имеют элементы занимательности, включают пластические

 

                                                                                                                           9

упражнения (физкультминутки). Но в  них явно приемы, особенно при освоении средств и способов построения связного высказывания.

Общение воспитателя с детьми носит  при этом демократический характер. Занятие — эффективная форма  обучения родному языку в старшем  дошкольном возрасте. Эффективность  обучения зависит не столько от формы, сколько от содержания, применяемых  методов и стиля общения педагога с детьми. Систематические занятия  приучают детей к работе с языковой информацией, воспитывают интерес  к применяются обучающие

решению проблемных речевых задач, лингвистическое отношение к  слову.

На пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году —  элементарному анализу структуры  предложения, формированию грамматической правильности (в словоизменении); на седьмом году — элементарному  осознанию грамматических связей между  производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных  синтаксических конструкций.

Индивидуальная и групповая  работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление  пройденного с учетом индивидуальных особенностей. Вместе с тем иногда следует проводить игры и упражнения на материале, который еще только будет включен в коллективное занятие. В таких случаях могут преследоваться две цели: подготовить к предстоящей работе отдельных детей, чтобы они чувствовали себя увереннее на занятии, и постепенно подводить воспитанников к новым для них формам работы.

Чтобы дошкольники приобрели опыт речевого творчества, в игры следует  включать такой материал, который, будучи знаком детям, все же не вошел еще в их активный словарь [5].

Приведённые данные исследования А. И.Лаврентьевой позволяют нам утверждать, что  у детей старшего дошкольного  возраста возможно развитие лексической  системности, формирование словаря  определённой тематики, поэтому нами и был выбран именно этот возраст.

В правильности такого выбора нас убеждает исследование Е.В. Наумовой, в котором показано, что старший дошкольный возраст  является наиболее благоприятным в  плане освоения семантических полей. В основу экспериментального исследования ею положен метод ассоциативного эксперимента и доказано, что развитие лексической системности и организация семантических полей находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. Автор, анализируя результаты ассоциативного эксперимента, проведенного с детьми четырёх и шести лет, отмечает высокий уровень стереотипности реакций на слова-стимулы. При

этом  процент стереотипных реакций увеличивается  у шестилетних детей по сравнению  с четырехлетними. Это явление свидетельствует об активном овладении ими в этот период значимыми аспектами значения слова [84].

                                                                                                                10

Данное  утверждение представляет для нас  определённый интерес и в плане  выбора методики констатирующего эксперимента, в качестве которой был использован  ассоциативный метод.

Совершенствованию синтаксической стороны  речи способствуют игры-инсценировки по мотивам сказок и литературных произведений. Старшие дошкольники  охотно играют в сказки «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Муха-цокотуха», «Гуси-лебеди». Нравятся им и совсем детские сказки: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Колобок». Дети заимствуют из сказки образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок, толкование пословиц и поговорок, народные игры «Гуси-лебеди», «Репка», «Краски», «Где мы были, мы не скажем» и др.

Обогащению речи сложными синтаксическими  конструкциями, преодолению формальной сочинительной связи способствует ситуация "письменной речи", при  которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый его записывает. Такую диктовку можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при  переписке [2].

Методика выдвигает как основу развития речи детей в связи с  развитием мира их представлений так называемые уроки наблюдения. Основной их принцип таков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов. Слово и предоставление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться.

Уроки наблюдения, понимаемые в смысле систематически проводимых приемов, клонящихся к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже  в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. Внешний мир вторгается во внутренний мир ребенка главнейшим образом посредством органов зрения и слуха. От матери, от взрослых в значительной степени зависит, чтобы те представления, которые этот мир вызывает, формировались в той последовательности, в том качественном и количественном отборе, который благоприятствует ясности и

усвояемости образа, соответствует  возрасту, интересам и психике  ребенка.

Обстановка материальная как богатейший источник образовательного материала  должна быть в свою очередь использована педагогом с трех сторон: природа, материальная культура и педагогически  обоснованная дидактическая обстановка.

Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в  своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной  наглядности, обогащает представлениями  и знаниями, предоставляет все  необходимое для проявления творческой коллективной деятельности детей в  игре и труде, т. е. развертывает и  для детей и для педагога все  условия, благоприятствующие обогащению и развитию языка детей. 

                                                                                                                 Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой — наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включать в нее соответственно интересам того или другого возраста, а природу приближать к детям. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Для наблюдения детей требуются упрощенные условия. Часто их трудно создать в сложной обстановке открытой природы, но в помещении всегда возможно.

Работа детей на воздухе, в саду и огороде, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами производств и  человеческого труда, экскурсии  и все, что они выдвигают, должны служить настолько же расширению мира восприятий детей, увеличению запаса их знаний и систематизированию последних, насколько и развитию, обогащению их языка.

Наконец, преднамеренно созданная  педагогическая и дидактическая  обстановка отличается тем, что она  является целиком продукцией самого педагога, подчинена его педагогическим целям и требованиям педагогического  процесса [18].

Педагоги должны позаботиться о  том, чтобы пополнить комнаты, в  которых живут дети, педагогически  обоснованным вещественным содержанием. В первую очередь введем в них  объекты живой природы. Дети больше всего любят все живое, движущееся. Сделаем все от нас зависящее, чтобы создать уголки природы  в непосредственной близости от детского жилья, в стенах последнего. Детям  нужны игрушки, без которых меркнет  радость детства, нужны самые  разнообразные пособия, материалы, орудия для игр и труда. Нужен  специальный дидактический материал. Детей надо не только снабжать предметами, но и располагать предметы так, чтобы  пользование последними было легко, удобно и целесообразно.

Широкие возможности для культуры наблюдения детей и развития их речи выдвигает и обстановка материальной культуры. Город во всем многообразии представленных в нем материальных ценностей, деревня, любой уголок земли, где творческая рука человека создает  эти ценности, щедро предоставляет  нужный нам образовательный материал [19].

Рассмотрим  более подробно возможности ассоциативного метода, разработанного болгарским исследователем Ф.Г. Даскаловой, и дополненного О.С. Ушаковой, для анализе лексического развития детей, в процессе проявления вербальных ассоциаций и существующее разнообразие их типов. В процессе ассоциативного эксперимента исследователи (А. Р. Лурия, А.А.Леонтьев, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, А.А.Смага, А.И.Лаврентьева и др.) выделяют следующие типы вербальных ассоциаций, которые характерны для дошкольников. (см. таблицу 1).

В процессе речевого развития у ребенка меняется характер вербальных ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой, в семь лет у детей происходит качественный скачок в формировании лексической системности, в организации семантических полей. Это выражается в том, что существенно претерпевает изменение соотношение парадигматических и синтагматических реакций в ассоциативном поле. У детей пяти-шести лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими. Они встречаются во много раз чаще. В семь-восемь лет, наоборот, парадигматические реакции встречаются гораздо чаще, чем синтагматические.

У детей пяти-шести лет большую  распространенность имеют тематические ассоциации. В семь лет тематические ассоциации наблюдаются значительно  реже, чем парадигматические. Это  свидетельствует о том, что у  детей семи-восьми лет уже начинает формироваться ядро семантического поля.

 

Социальная среда  как развитие речи дошкольника

 

Членораздельная речь является главным  атрибутом социальной сущности человека и развивается исключительно  в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение  и в какой мере оно этому  развитию способствует.

Мы уже говорили о том, какое  влияние оказывает на формирование языка детей речь окружающих. Дети-великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать учителя и воспитатели. Часто они не понимают того, что, прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, им следует позаботиться о развитии, упорядочении собственной речи.

 

Экскурсии как метод  развития речи детей.

 

Каким образом развивать в детях  драгоценную способность наблюдения, научить их пользоваться своими чувствами, своим моторным аппаратом для  последовательного накопления практического  опыта и обусловленных им образов, представлений и речевых умений? Путь для этого один — организованное знакомство детей с окружающей их конкретной действительностью и  оказание им систематической помощи в использовании

ее в интересах своего развития. Внешний мир, представленный сознательно, разумно и систематически перед  детьми, является той ареной, на которой  воздвигается здание их восприятий. Содействовать  стройному росту этого здания — главнейшая цель занятий по наблюдению и экскурсий [20].

Второй, не менее важной целью их должно быть отражение этого мира восприятий в речи. Представление  должно предшествовать слову, но слово  должно следовать за представлением. Представление, не воплотившееся в  ясное, толковое слово, теряет значительную часть своей ценности. Познаваемые  нами вещи и явления носят окраску  человеческой речи, человеческих понятий, выраженных словом. Человек, пребывающий  с глазу на глаз сам с собой, уточняет свои мысли словом.

Занятия по наблюдению должны вестись  так, чтобы слово сопровождало и  закрепляло наблюдаемое. Это один из видов обучения. Мы знаем, какую громадную  роль в развитии ребенка играет самообучение в раннюю пору его жизни. Самообучение младенца уже нуждается в помощи взрослого. По мере продвижения ребенка  по возрастным ступеням роль взрослого, руководящего его обучением, становится все значительнее и сложнее.

Существует два способа методического  использования содержания окружающей среды в интересах развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Но это не всегда возможно. Есть предметы и явления, которых приблизить к  детям нельзя. В таком случае неизбежен  второй путь — приближения детей  к предмету, к явлению. Этот второй путь претворяется в метод, известный  под названием экскурсий. Экскурсии  с детьми проводятся вне учреждения. Но и в самом учреждении можно  провести своеобразную экскурсию-осмотр, потому что в любой квартире,

даже комнате, могут быть предметы, которых приблизить к детям нельзя, но к которым должны быть приближены сами дети [18].

 

Игра и труд как  развитие речи детей.

                                                                                                                          

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связанными с трудовыми  процессами, с деятельностью человека.

Общественность в жизни ребенка  — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности —  это игра.

Значительный опыт накапливается  ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими  стимулами для проявления детской  самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь  использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в  игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются,

запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому  действию присущ свой глагол.