Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

                                                                                                                 29

обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с  перфокартами, обсуждение двух противоположных  точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ.

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося  наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного  совершенствования учебно-воспитательного  процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и  воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми; выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой  опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт - самая быстрая, оперативная  форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в  гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условии успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений  дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность  установить непосредственный контакт  с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического  творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько  целей:

- пропаганда опыта;

- обучение педагогов методам  и приемам работы с детьми  и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам  рассказать о системе работы

                                                                                                                 30

воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию  поможет руководителю интересно  организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается  решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить  в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя  с целью представления его  на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все  виды обобщения педагогического  опыта. Кроме того, имеются разнообразные  формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и  т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического  опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей  содержание и все ее формы и  методы. Значение педагогического опыта  трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях  науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и  технологий в практику ДОУ.

Деловые игры.

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения  квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что  применение деловых игр имеет  положительное значение. Положительно то, что деловая играя является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя  эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается  на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое  деловaя игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры

                                                                                                                  31

правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими  играми. Сам термин «игра», на различных  языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: «Как часто  можно планировать и проводить  деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет  неправильным. Здесь надо учитывать  то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему  методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может  использоваться 1-2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых  игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования  для активизации педагогов при  проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие  в деловой игре и прочувствуете  ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой  игры в своем коллективе.

Подготовить и провести деловую  игру - процесс творческий. Поэтому  конструирование деловой игры носит  на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной  деловой игры, можно изменить отдельные  ее элементы или полностью подменить  содержание без изменения модели.

Однако наблюдения позволяют сделать  вывод, что часто «не идут»  те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методик в конструировании и  проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных  свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться  в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие  этапы: - создание проекта деловой  игры; - описание последовательности действий;

- описание организации проведения  игры; - составление задания для  участников;

- подготовка оборудования.

«Круглый стол».

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют  сделать коллектив 

                                                                                                                32

самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Творческие микрогруппы.

Они возникли в результате поисков  новых эффективных метов методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику

или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов  на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один - два  лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные  вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем  все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы  все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают  их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в  понимании знаний или умениях  педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение Нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута – группа распадается. В  творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой.

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все  другие формы работы по повышению  мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она  выступает и как фактор сплочения  коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта  тема должна быть актуальной и действительно  важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими  исследованиями и рекомендациями, с  педагогическим опытом, накопленным  практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение  уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое  в своем коллективе. Сказанное  не исключает и такого подхода, когда  коллектив сам проводит опытно-экспериментальную  работу и создает необходимые  методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной  темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить  красной нитью через все 

                                                                                                                   33

формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Особое место в повышении  профессионализма и творчества воспитателей и специалистов отводится самообразовательной  работе в сочетании с методическим сопровождением. Наиболее действенными, эффективными и результативными  формами выступают собеседование, индивидуальная консультация по изучению, обобщению и распространению  передового педагогического опыта, проведению открытых мероприятий, подготовки материалов к фестивалям, конкурсам  и аттестации, работа с педагогом  в аттестационный период, курирование  работы микро-групп под руководством воспитателей.

Метод проектов, успешно использующийся как инновационный в работе с детьми и родителями, также способствует и повышению компетентности педагогов в работе с детьми.

Таким образом, методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                          34

 

1.3.Организация  методической работы по развитию  словаря у старших дошкольников  в условиях ДОУ

 

Методическая работа – это последовательная система способов теоретического познания и практического применения в какой – либо деятельности.

В последние годы интерес к методической работе значительно вырос. Появилось  много значимых работ российских ученых таких, как Л.В.Алферова, Ю.К.Бабанский, И.В.Жуковский,Т.Н.Макарова, П.И.Пидкасистый, Л.И.Фалюшина и другие.