Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

   В методическом кабинете ДОУ  накоплено достаточно материала  по работе с родителями и  с социумом. Помощь старшего воспитателя  заключается в том, чтобы научить  воспитателей использовать минимум  времени с наибольшей отдачей  при оформлении материала методического  кабинета важно прислушиваться  к мнению воспитателей, для которых  он создан. Анализируется характер  обращений педагогов к старшему  воспитателю по поводу тех  или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей ²Современные подходы в организации методического кабинета².

          По результатам анкетирования  проводим совместное обсуждение  и в результате приходим к  такой организации методического  кабинета, которая удобна для  всего педагогического коллектива -  воспитатели свободно ориентируются  в содержании материалов и  самостоятельно подбирают материал  для подготовки к занятиям.  

Педагогический  совет.

 Это постоянно действующая форма методической работы, коллективного контроля и коллективной помощи каждому. Кроме того, осуществляется обмен опытом, заслушивается информация о новинках методической литературы.

Педагогический  совет заканчивается принятием  решений, выработкой рекомендаций.

Опыт работы воспитателя  оформляется и письменно. Эти  материалы хранятся в педагогическом кабинете.

Обобщение результатов  работы воспитателей.

 Выше уже  говорилось о том, что методист  сопоставляет данные некоторых  проверочных занятий в группах  по разным аспектам развития  словаря у старших дошкольников  и результаты сравнительных обобщений  отражает в сводных цифровых  таблицах. Полезно сопоставлять  такие данные с прошлогодними  данными, анализировать их.

Пропаганда знаний по развитию словаря у старших  дошкольников среди родителей ДОУ.

От правильного  взаимодействия детского сада и семьи  зависит успех воспитания детей. Задача детского сада – вооружать  родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями в области «Коммуникации». Для  этого можно использовать: - коллективные формы работы. На групповых родительских собраниях воспитатели знакомят родителей с поставленными задачами на учебный год, в том числе  и развитие словаря, знакомит с основными  ошибками в речи детей.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам развития речи у старших  дошкольников.

 

                                                                                                                          33

Полезно ознакомить родителей с процессом развития словаря у дошкольников в ДОУ. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее  из простых упражнений, которые можно  повторять в домашних условиях.

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития словаря дошкольников.

Кроме коллективных форм работы, существуют – индивидуальные. Воспитатель информирует родителей  о состоянии речи их ребенка, отмечает положительные результаты, дает рекомендации.

Совместная деятельность ДОУ с родителями, опора на актив, четкое и своевременное выдвижение задач и организационных форм работы, их постепенное усложнение, совместное подведение итогов – залог  успешной методического обеспечения  и условий организации образовательного процесса в ДОУ[14]. 

           Таким образом, методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса в ДОУ. Управление методической работой должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов.

 

 

                                                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                          34

1.3.Организация  методической работы по развитию  словаря у старших дошкольников  в условиях ДОУ

 

Методическая работа – это последовательная система способов теоретического познания и практического применения в какой – либо деятельности.

В последние годы интерес к методической работе значительно вырос. Появилось  много значимых работ российских ученых таких, как Л.В.Алферова, Ю.К.Бабанский, И.В.Жуковский,Т.Н.Макарова, П.И.Пидкасистый, Л.И.Фалюшина и другие.

Организация методической работы по развитию словаря у старших дошкольников, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное мастерство, становление, развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогической деятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваны способность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми [8].

Управление методической работой, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогической деятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваны способность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми.

Выбор системы методической работы в ДОУ обуславливаются рядом факторов: задачами, стоящими перед дошкольным учреждением; результатами диагностики профессиональной деятельности педагогов и результатами работы ДОУ в целом; количественным составом педагогического коллектива; целями и особенностями содержания методического мероприятия; накопленными в учреждении традициями; условиями (материальными, моральными, психологическими) [72].

Рассмотрим организацию работы по развитию словаря у старших  дошкольников в условиях ДОУ.

В старшей  и подготовительной группе необходимо расширять запас слов за счёт:

– названий предметов, качеств, действий;

– активизации словаря;

– употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;

– формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать),

– формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);

                                                                                                              35

– использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

– осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над  смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и  глаголами, выражающими качества и  действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как  белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с  тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с  углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих  разнообразные признаки предметов  и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической  омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях  и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

Для закрепления навыков точного  и быстрого выбора слов рекомендуются  игры, направленные на:

– употребление детьми наименований предметов и их признаков;

– классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём  показа картинки;

б) сопоставление слова с другими  словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и  предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

                                                                                                               36

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через  его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей  и подготовительной группах открываются  для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами  синонимического ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными  словами. Здесь можно рекомендовать:

1) объяснение и сравнение значений  многозначных слов в контексте:  ушко ребёнка и ушко иголки;

2) подбор близких по смыслу  слов к каждому значению многозначного  слова;

3) подбор антонимов к каждому  значению многозначного слова;

4) составление предложений с  многозначными словами;

5) рисование на тему многозначного  слова;

6) нахождение многозначных слов  в пословицах, поговорках, загадках  и т.п.;

7) придумывание рассказов и сказок  на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх  типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. [9,].

В целом для обогащения и уточнения  словаря старших дошкольников используются следующие приемы:

Воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно выделяя новое  слово, и предлагает повторить его («Да, мне тоже запомнился этот взъерошенный воробей, – говорит педагог. – Запомнили? Как я сказала о воробье?»).

Дети легче запоминают и быстрее  начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности.

Детям предлагают поразмышлять над  новым словом («Стоял погожий осенний  день, – начинает воспитатель свой рассказ и интересуется: – Как вы думаете, какой это был день?»).

Дошкольникам предлагают на выбор  несколько характеристик предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внешний вид, выбрать ту, которая  им кажется более точной (неуклюжий – толстяк – увалень; шалунья – озорница – плутовка).

                                                                                                               

                                                                                                                 37

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, относится следующие:

– Вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда?);