Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

                                                        Содержание.

 

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава I. Теоретические основы исследования словаря у старших дошкольников в воспитательно – образовательном процессе ДОУ……..5

1.1. Развитие словаря у старших дошкольников в ДОУ. Педагогические условия воспитательно – образовательной работы по развитию словаря у старших дошкольников………………………………………………………….5

1.2.Методическое обеспечение, как  условие организации образовательного  процесса в ДОУ………………………………………………………………….21

1.3.Организация методической работы  по развитию словаря у старших  дошкольников в условиях ДОУ………………………………………………..34

Выводы  по главе I……………………………………………………………..39

Глава II. Опытно – педагогическая работа по развитию словаря у старших дошкольников в воспитательно – образовательном процессе..41

2.1.    Описание процесса  исследования развития речи у  детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..41

2.2.     Анализ результатов  исследования развития речи у  старших дошкольников……………………………………………………………………47

2.3.      Методические рекомендации  по развитию речи у старших  дошкольников……………………………………………………………………54

Выводы  по главе II……………………………………………………………..61

 

Заключение……………………………………………………………………..62

Список  литературы……………………………………………………………64

Приложение……………………………………………………………………..66

                                                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                           5                                                                                                                                                                        

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ  СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВВВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

 

1. Развитие словаря у старших дошкольников в ДОУ. Педагогические условия воспитательно-образовательной работы по развитию словаря у старших дошкольников

 

Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда  он обращается к проблеме речевого развития дошольника.

Воспитание чистой речи у детей  дошкольного возраста — задача большой  общественной значимости, и серьезность  ее должны осознавать и родители, и  педагоги [16].

Коммуникативная компетенция рассматривается  как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка  благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности —  коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь  нормальные умственные способности; иметь  нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом  общении; иметь полноценное речевое  окружение [12].

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет  ему постоянно усваивать новые  понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

Таким образом, речь, ее развитие самым  тесным образом связаны с развитием  мышления.

Методами психологического развития речи у детей дошкольного возраста являются: общение со взрослыми; общение со сверстниками; дидактические игры и упражнения; игры-инсценировки; уроки наблюдения; природа;                                                                                                                                                                                                                                                            

                                                                                                              

                                                                                                                           6

материальная культура; педагогически  обоснованная дидактическая обстановка; экскурсии; социальная среда; игра и  труд.

Итак, рассмотрим все психологические  методы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Непременным условием для всестороннего  развития ребенка является общение  его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного  возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта  общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления  и активизации словаря, совершенствования  грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей  формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его  полном виде — понимание речи и  активная речь — развивается постепенно.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни.

Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ  на ласковый разговор с ним. Он как  бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное  общение, а не речевое, но в нем  закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и: активизация  занимают очень большое место. И  это закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование  речевого общения невозможно без  расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления.  Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием [16].

Работа над словом – является исходной единицей языка, занимает одно из самых важных мест в общей системе  работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М.Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной,

 

                                                                                                                             7

А.А.Смаги, А.И.Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчеркивают авторы, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием.

Исследования доказывают, что ребенока необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове.

В настоящее время имеются работы, в которых раскрывается сущность и закономерности развития словаря  детей дошкольного возраста и  дается достаточно полная характеристика «слова».

 Н.А.Стародубова указывая на важность словарной работы, говорит о том, что « Реальное употребление слова в речи – это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. Работа над словом – это, прежде всего, работа по осмыслению его значения»[28].

Овладение словарным составом родного  языка, по мнению ряда исследователей таких, как Ю.С.Ляховской, Е.М.Струниной, Н.П.Савельевой, В.И.Яшиной и др. – это необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.

По мнению Е.М.Струниной « Словесные обозначения дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании».

Психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилось в центре внимании психологических исследований. Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С.Выготский говорил, что «накопление ассоциаций и групп представлений не проводит к их образованию, понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления»[6].  

В.И.Яшина, А.И.Лаврентьева утверждают, что «в развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения  слов в тематические группы. Единицы  языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое  располагается вокруг ядра»[80].

В процессе словарной работы следует  стремиться, к тому, чтобы речь ребенка  приобретала такие качества, как  точность, правильность, выразительность. В конечном итоге необходимо вырабатывать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые  адекватно отражают замысел говорящего.

Все выше, названные аспекты лексической работы представлены в «Программе по развитию речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой. Эта работа, по мнению автора должна проводиться в форме словесных упражнений, выполнения творческих заданий.

                                                                                                                             8

Как было отмечено выше. В старшем  дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно  не меняется. Анализируя словарный  состав детей старшего дошкольного  возраста, исследователи выделили наиболее употребляемые знаменательные слова  в речи детей. Так, среди существительных  в словаре преобладают слова, обозначающие людей; регулярно повторяются  прилагательные со значением размера  и обозначающие цвет; важное место  занимают местоименные прилагательные; преобладают отрицательные оценки над положительными; активно употребляется сравнительная степень прилагательных.

Программа под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой и М.А.Васильевой «От рождения до школы» в круг задач развития речи и обучения родному языку в подготовительной к школе группе включает новую специальную задачу, решение которой обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте: «В подготовительной группе речь впервые становится

для детей предметом изучения. Воспитатель  развивает у них отношение  к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому

анализу слов». Предусмотрено обучение детей составлению предложений  из 2—4 слов, членению предложений такого состава на слова, а также членению слов на слоги и составлению их из слогов.

«С психологической точки зрения, — пишет О. И. Соловьева, — начальный  период обучения грамоте — это  формирование нового отношения к  речи. Предметом сознания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона, в то время как раньше познание детей направлялось на обозначаемые в речи предметы». Далее О. И. Соловьева  отмечает, что предметом сознания наряду со звуковой стороной слова  становится словесный состав речи; дети практически знакомятся с предложением, словом, частью слова — слогом, со звуком.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю  — в детском саду, родителям  и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят  с ребенком, сколько внимания уделяют  речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в  усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя  соответствовала нормам литературного  языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства  словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности.

Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.