Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

                                                                                                                  41

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

 

2.1.Описание процесса исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

 

С целью выяснения  состояния исследуемой проблемы в практике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент со старшими дошкольниками. В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены в  экспериментальную и контрольную  группы.

Целью данного этапа- было выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т.е. центром работы нами был выбран семантический компонент.

Задачи:

1.Проанализировать особенности словаря детей старшей группы, понимание ими смысловой стороны слова.

2.Выявить уровень словаря предметной тематики.

Использовались  комплексный тестовый метод диагностики  речевого развития детей Ф.Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявление лексического развития и анализ детских ответов.

Обследование  лексического развития старших дошкольников проводилось на материале предметной лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось  индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка  сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий (словарь и  грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

-активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

-подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

-понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

                                                                                                                42

-дифференцировать обобщающие понятия (например, игрушки, посуда и т.д.).

Грамматика. Выявляются умения:

-образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова – теленок);

-подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

-образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

-строить сложные предложения разных типов.

Приведём  пример хода обследования. Расположив ребенка к себе, его спрашивали:

1. Ты знаешь  уже много слов. Что означают  слова посуда, кукла, мяч?

-правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки).

Вика В., Лиза Д., Егор З., Эмиль Д., Илья О, Даниил Б. и др.:

-называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка, чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – Злата М., Костя Я., Шамиль У. и др.

-называет 1-2 слова – Алиса Л., Настя М., Рамиль Ж. и др.

2.Что бывает  глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

Ребенок:

-выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному ( глубокая яма, глубокое море);

-подбирает слова к 2-3 прилагательным;

-выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3.Что называют  словом ручка?

-называет несколько значений этого слова (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка).

-называет 1-2 значения этого слова;

-перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 слова).

4.Придумай  предложение со словом ручка.  Ребенок:

-составляет грамматически правильно предложение из 3-х слов;

-называет 2 слова (словосочетание);

-называет только одно слово (ручка).

5.Ручка нужна,  чтобы ... (писать, держать чашку,  держать сумку и т.п.). Ручкой  можно ... (писать, открывать дверь).

Ребенок:

-правильно заканчивает разные типы предложений;

-называет 2 слова;

-подбирает только одно слово.

Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулял  зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой ... (радостный, оживленный, довольный). А  если зайчонок был веселый и радостный, то он

                                                                                                                 43

не  просто шел, а ... (мчался, несся, летел).

Ребенок:

-правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

-называет 2-3 слова;

-подбирает только одно слово. Экспериментатор предлагает другую ситуацию:

Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу ... (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а ... (плелся, тащился, брел).

Ребенок:

-правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

-называет 2-3 слова;

-подбирает только одно слово.

7.Что сделал  бы зайчик, если бы встретил  волка (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

Ребенок:

-правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

-подбирает 2 слова;

-называет только одно слово.

8.Скажи зайчику,  чтобы он попрыгал, спрятался,  потанцевал.

Ребенок:

-правильно называет слова в повелительном наклонении;

-подбирает 2 слова;

-называет одно слово.

9.Скажи, кто  детеныш у зайца?... (зайчонок) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца много ...(зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных (лису, волка, медведя, ежа).

Ребенок:

-называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

-называет правильно только одну форму;

-не выполняет задание.

10.Назови  детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят;  корова - теленок - телята - двое телят;  лошадь - жеребенок -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).

-называет все слова правильно;

-называет 2-3 слова;

-говорит одно слово.

11.Где живут  звери?.. (в лесу). Какие слова можно  образовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).

Ребенок:

-называет более 2-х слов;

-называет 2 слова;

                                                                                                                  44

-повторяет заданное слово.

                                                                                                            

12.Что называют  словом игла? Какие иглы ты  еще знаешь?

Ребенок:

-называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);

-называет только одно значение этого слова;

-повторяет слово за взрослым.

13.Какие иголки  у ежа? (острые). Про что мы говорим  острый! острая! острые?

Ребенок:

-называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

-правильно подбирает 2 слова;

-называет одно слово.

14.Что можно  делать иглой? Для чего она  нужна? Ребенок:

-называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);

-называет 2 действия (накалывать грибы, шить);

-называет одно действие (шить).

15.Составить  предложения со словом игла.

Ребенок:

-составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

-составляет простое предложение (Иглой делают укол);

называет  одно слово.

16.Экспериментатор  приводит высказывание детей  из другого детского сада: «Папа,  иди шепотом», «Мамочка, я тебя  громко люблю», «Я ботинок наизнанку  надел». — Можно ли так сказать?  Как сказать правильно?

Ребенок:

-правильно исправляет по смыслу предложения (: Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;

-правильно исправляет 2 предложения;

-повторяет предложения без изменения

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в  баллах и заносились в таблицы  № 1 и 2, которые представлены в приложении № 1

Максимальное  количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов – отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались  и проводилась количественная и  качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).

Как видно  из таблиц, разница результатов в  контрольной и экспериментальной  группах незначительна.

Большинство дошкольников показали средний уровень  развития речи (30 %). Среди испытуемых выявлен лишь один ребенок с высоким  уровнем речевого развития. Низкий уровень наблюдался у 17,2 % опрошенных.

На основе качественного и количественного  анализа результатов 

                                                                                                               45

выполнения  заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень (5 % , как в ЭГ, так и в КГ). Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас предметной лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень (30 % ЭГ, 35 % КГ). Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими  словами. У детей имеется запас предметной лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем  затрудняются в подборе синонимов  к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего (45 % в ЭГ, и 40 % - в КГ). Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется  небольшой запас предметной лексики: могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень (20% , как в ЭГ, так и в - КГ). Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас предметной лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

При анализе  рассказов на заданную тему применялись  критерии, качественно и количественно  отражающие содержательную и структурную  стороны текста, особенности их языкового  выражения, разработанные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Выявлено, что для большинства детей характерен уровень развития связной речи ниже среднего и низкий (55 %), высокий уровень наблюдается только у 5 % дошкольников, средний - у 45%.

Развитие  связной речи в экспериментальной  и контрольной группах находилось на среднем уровне (55,5 % в ЭГ; 60 % - в  КГ), высокому уровню соответствовало 5 % дошкольников ЭГ. Многие дети испытывали значительные затруднения в создании связных текстов (38,9 % в ЭГ, 40 % -

                                                                                                               46

КГ). В большинстве детских сочинений нарушалась логическая последовательность и композиция текста, была зафиксирована зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем

развития  словаря (чем ниже был первый, тем  ниже был и второй).

Значимым  представляется отсутствие больших  различий в уровне развития словаря  и связной речи детей ЭГ и КГ.

 

                                                                                              Таблица №5

Уровни развития словаря на констатирующем этапе

 

Группа испытуемых	Уровни развития словаря (в процентах)
	высокий	средний	ниже среднего	низкий
Экспериментальная	5%	30%	45%	20%
Контрольная	5%	35%	40%	20%

 

Вывод. Анализ показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 5% детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения  вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди  грамматических заданий особую трудность  доставило детям образование  различных формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 40% дошкольников испытывали затруднения  и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.