Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

1. Знакомство  с новым словом. Привлечение внимание  детей к нему

с помощью  наглядности.

2. Уточнение  произношения, звуковой анализ слова.

3. Уточнение  и расширение лексического значения  слова:

- уточнение  семантики слова;

- организация  семантического поля;

-определение парадигматических связей слова в данном семантическом поле.

4. Закрепление  и активизация слова в связной  речи, формирование синтагматических  связей.

Работа в  данном направлении основывается на современных представлениях психолингвистики о строении значения слова.

Формирование  структуры значения слова включает уточнение денотативного значения, т.е. закреплялась связь между звуковым рядом, образующим слово, и реалией окружающего мира.

Работа над структурой слова предполагает развитие фонематического восприятия, закрепление правильного произношения звуков, коррекцию звукопроизношения, воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза. Структура слова отрабатывается на достаточно ограниченном речевом материале. Это обусловлено определенным методическим требованием: усложнение новой слоговой структуры осуществляется только на базе четко отработанных звуков, для восприятия звукового образа слова, его морфем и их места в слове использовались интонационные выделения окончания слов и опора на зрительный образ

                                                                                                                

                                                                                                                          58

фонем.

При формировании структуры значения слова особое внимание уделяется различным семантическим  признакам слова (родственные, видо-родовые отношения; синонимы и антонимы; соотношение целого и части и т.д.). Подготовительным этапом ознакомления детей со словами-синонимами и антонимами - уточнение известных детям слов-названий признаков предметов, действий.

Постепенно  работа переходит от денотативного  к сигнификативному компоненту, формирование которого задерживается у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети учатся дифференцировать значения слов на основе признаков сходства и противопоставления.

Уточнение контекстуального значения осуществляется последовательно  от конкретного к переносному  значению слова.

Лучшему пониманию  переносного смысла значения слов помогает использование на занятиях специально подобранных стихов и прозаических отрывков.

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей - практическое усвоение наиболее распространенных случаев  многозначности слов. Работа начинается с существительных, у которых  перенос основан на конкретных, наглядных признаках (ручка двери, шариковая ручка, ручка у девочки). Внимание детей обращается на общий признак, который объединял предметы. Далее проводятся занятия по вычленению разного значения в многозначных глаголах (идет мама, идет снег, идет поезд).

Для развития коннотативного компонента значения слова предлагаются задания на соотнесение эмоциональных реакций со значением слова: сочетание произношения слова с определенной интонацией.

Обращается  внимание детей на то, как меняется значение слова в зависимости  от интонации (слово МОЛОДЕЦ произносилось  с похвалой, затем с неодобрением). Предлагается произнести слова с  грустью, весело,

зло, ласково, грубо. Эмоциональная окраска связывается  с хорошо знакомыми сказочными героями.

Работа по формированию парадигматических связей предполагает организацию семантических  полей по различным признакам. На начальном этапе группировка  ведётся по темам.

Тематический  подход предусматривает объединение  слов, связанных ситуативной близостью. Каждая тема содержит примерный объем  сведений, признаки принадлежности к  данной теме и предусматривает постепенное  уточнение ее и систематизацию. В  дальнейшем осуществляется разделение слов внутри семантического поля, выделение  ядра, периферии, установление парадигматических  связей на основе противопоставления, аналогии.

Новое слово  вводится в семантическое поле, определяются его связи с другими словами  этого семантического поля.

Дети знакомятся с различными способами словообразования.

                                                                                                               59

Уточняются  знания детей о различных материалах и их свойствах, продуктах, растениях, животных. Привлекается внимание детей  к образованию новых слов с  помощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между  ними.

Развитие  лексической системности предполагает параллельную работу по развитию логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Формирование  синтагматических связей предполагает точное употребление слова в речевом  потоке, в словосочетаниях, в предложениях.

Коррекционная работа над словосочетанием направлена на  закрепление двухкомпонентных глагольных и именных словосочетаний и включает упражнения над следующими конструкциями:

- существительное  - прилагательное (круглый мяч);

-существительное в именительном падеже - существительное в косвенном падеже (уши зайца);

- глагол - существительное в винительном падеже без предлога (рассказывает сказку);

- глагол - существительное в косвенном падеже без предлога (ест ложкой, рад подарку);

- глагол - предложно-падежная конструкция (рисует в альбоме).

Работа над  словом начиналась с уточнения, расширения и активизации лексического запаса. Работа ведётся с учетом требований программы «От рождения до школы», частотного словаря детей старшего дошкольного возраста возраста, она включает усвоение обобщающих понятий, видо-родовых отношений, слов, обозначающих части предмета, части тела.

Работа по формированию имен прилагательных включает закрепление значения по темам на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Одновременно развиваются представления детей  о цвете, форме, величине, высоте, толщине  и т.п. На основе выделения признаков  предметов дети учатся группировать их в практической деятельности. Большое  внимание уделяется закреплению  имен прилагательных в контексте.

Глагольная  лексика расширяется продуктивными  глаголами, обозначающими движения, состояния человека, его действия, движения животных, кто и что какие  звуки издает.

При проведении работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические  и психолингвистические представления  о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики  в онтогенезе, особенностях лексики  у дошкольников с речевой патологией.

Таким образом, работа включает уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи; одушевленность и неодушевленность; единственное и множественное число существительных и прилагательных; род имен существительных и прилагательных.

Для уточнения  грамматического значения предлагается подобрать 

                                                                                                               60

вопрос к  слову, поставить слово в нужную форму, ответить на вопросы,вставить слово в словосочетание, предложение, разнести слова по определенным грамматическим значениям.

Для формирования лексики используются сюжетные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических  игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение  словосочетаний, фраз, предложений  с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.

В процессе проведения различных упражнений и  игр каждое слово повторяется  многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                              

 

 

 

                                                                                                                61

                             Выводы по второй главе

 

 

В дошкольном учреждении должно идти обогащение и  развитие словарного запаса детей в  процессе участия их в повседневной деятельности.

Каждый новый  вид работы объясняется детям  и повторяется до тех пор, пока дети не усваивают необходимые слова  и их значения. Этому помогают такие  виды работы, как "Составь рассказ",упражнение "Дорожка сказок"; театральная игра "Колобок", постановка под руководством воспитателя различных сценок и сказок.

Данные и  подобные занятия в повседневной деятельности используются при работе по обогащению словаря детей старшего школьного возраста.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление  познавательной деятельности, способности  к понятийному мышлению. Полноценное  речевое общение является необходимым  условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а  это, в свою очередь, расширяет представления  ребенка об окружающей жизни. Овладение  ребенком речью в определенной степени  регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в  разных формах коллективной деятельности.

Детский сад развивает все детские  способности и наклонности, а  между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Детскому саду должно быть вменено  в обязанность создать такую  конкретную обстановку, среди которой  речь детей смогла бы развиваться  правильно и беспрепятственно.

 Таким образом,  организацию  работы по развитию словаря  у старших дошкольников в воспитательно-образовательном  процессе ДОУ может быть направлена на рассмотрение следующих разделов по развитию речи у дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                         62

                                                        Заключение

 

Анализ теоретических  основ развития словаря показал, что данная проблема является актуальной для дошкольных работников. От уровня развития словаря и речи в целом, зависит успешность обучения. Исследования, проведённые М.В. Максимовой, В.И.Логиновой, Е.М.Струниной, Г.Н.Бавыкиной, А.А.Смагой показывают, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У детей с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе. В  программе «От рождения до школы» акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Исследователи детского словаря отмечают, что в речи ребенка старшего дошкольного возраста преобладают названия конкретных предметов.

Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6-7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов.

Результаты  констатирующего исследования позволили  охарактеризовать уровень развития словаря и связной речи, которые  являются, критериями оценки подготовки современных детей к школе. Большинство  из них (55%) имеют средний уровень  развития речи, 20 % детей обнаружили низкий уровень речевого развития.

Обследование  детского словаря выявило, что они  достаточно легко соотносят слово  с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов. При объяснении их значений они  обращают внимание на несущественные признаки. Лишь незначительная часть  детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности  в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании  слов в связной речи.

В процессе экспериментального обучения выявлено, что точность употребления детьми предметной лексики зависит от их сенсорного опыта, от умений выделять существенные признаки предметов.

Особая роль в процессе формирования словаря  детей 6-7 лет принадлежит методам  и приемам, направленным на усвоение слова, как единицы лексической  системы, его связей с другими  словами. Овладение семантикой слова  оказывает положительное влияние  на развитие связной 

                                                                                                                 63

речи  детей.

По итогам исследования можно сделать следующие  выводы:

- речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения  дошкольного образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

- проведенное исследование позволяет утверждать, что в формировании словаря на этапах дошкольного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.