Методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса по развитию словаря у старших дошкольников

Следующим этапом было проведение контрольного эксперимента.

Как указано выше, для проверки эффективности  разработанной методики и подтверждения  гипотезы исследования проводился контрольный  эксперимент с детьми экспериментальной  и контрольной групп по методике констатирующего эксперимента.

В задания  была включена дополнительно лексика  из букварей.

Обследование  выявило значительные различия в развитии словаря детей экспериментальной и контрольной группах. Влияние обучения на формирование словаря детей отражено в таблице №6.

 

                                                                                                 

 

 

 

 

                                                                                                                52

                                                                                               Таблица №6

 

Сравнительный анализ уровня развития словаря детей экспериментального и контрольного классов на контрольном  этапе

 

Группа испытуемых	Этап исследования	Уровни развития словаря (в процентах)
		высокий	средний	ниже среднего	низкий
Экспериментальная	констатирующий контрольный	5%        50%	35%      40%	45%         10%	20%        -
Контрольная	констатирующий контрольный	5%       15%	45%      55%	30%         20%	20%       10%

 

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей экспериментальной группы: при объяснении значений слов чаще стали давать определения близкие  к словарным, количество определений  по несущественным признакам уменьшилось  в 4,5 раза; дети использовали различные  значения многозначных слов при составлении  словосочетаний и предложений; стали  адекватнее подбирать синонимы и  антонимы к словам предметного содержания. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

В экспериментальной  группе увеличилось количество детей  с высоким уровнем развития речи. Значимым для нашего исследования является повышение процента лексического разнообразия. Прирост отмечен и в таких показателях, как, объем текста (в 2-4 раза), соответствие содержания теме высказывания.

Позитивные  изменения выявлены и у испытуемых контрольной группы, однако динамика роста показателей лексического развития была значительно ниже, чем  в экспериментальной группе. Появились  дети с высоким уровнем развития речи. Уменьшилось количество испытуемых с уровнем «ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали лишь средний уровень развития словаря.

Развитие  словаря предметной тематики на основе реализации принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой позволит дошкольникам при переходе в школу легче овладеть чтением, при построении обучения на основе единых методических

принципов и с учетом динамики речевого развития детей 6-7 лет).

 

 

                                                                                                              54 

2.3. Методические рекомендации по  развитию речи у старших дошкольников                                      

 

 Л.С. Выготский указывал, что процесс перехода мысли в речь - очень сложное явление. Мысль не просто отражается в речи, а проходит ряд этапов, формируется, а затем формулируется в речи.

А.А. Леонтьев характеризует этот этап как «сложное взаимодействие операций лексического развертывания и грамматического  структурирования». Теоретическое  положение о связи данных языковых операций определяет необходимость  одновременного формирования структуры  значения слова и развития синтагматических связей слова, грамматических правил языка.

Выбор слова  идет по ряду взаимосвязанных между  собой признаков: семантических, морфологических, звуковых и ритмических. Для успешного  поиска слова необходим учет всех этих признаков, особенно семантических  признаков и звукового образа слова. Явление «потери» слова, трудности  его актуализации, по мнению А.А. Леонтьева  и др., могут быть связаны с  односторонним семантическим поиском. Поиск слова определяется неязыковым и языковым контекстом.

Связь семантической  характеристики слова с его звуковым образом определила необходимость  их уточнения в логопедической работе, но первичным при этом является уточнение  значения слова.

Учитывая  современные представления лингвистики  психологии и психолингвистики о  структуре слова , работа ведётся не только в направлении увеличения объема лексического запаса дошкольников, но и в плане формирования компонентов значения слова: денотативный, сигнификативный, контекстуальный, коннотативный.

Учитывается положение о целостности языка, его системном характере.

Язык - не разрозненный набор единиц, а система взаимодействующих 

единиц и  процессов. Использование системного подхода подразумевает две стороны  коррекционного процесса. С одной  стороны, нельзя забывать, что усвоение языка есть усвоение целостной системы, а не последовательное усвоение ее «уровней». Этот подход предполагает формирование лексики в единстве с другими  компонентами языковой системы, особенно грамматическим строем речи.

Сначала отрабатывалась обиходная лексика и фразы  простейших конструкций. Этим обеспечивалось необходимое общение. Постепенно вводился словарный материал, необходимый  для выражения понятий более  отвлеченного характера.

С другой стороны, системный подход предполагает учет системного характера лексического уровня языка.

В процессе развития словаря ребенка  слова стремятся организоваться в системы, группы. Организация семантических  полей в онтогенезе идет от

                                                                                                                 55

группировки на основе ситуационных семантических признаков к дифференциации на основе понятийных признаков. При  этом слово включается, с одной  стороны, в систему парадигматических  отношений, а с другой - в систему  синтагматических отношений. В дальнейшем происходит дифференциация семантических  полей, выделение ядра и периферии.

Использование деятельностного подхода, с одной стороны, предполагает формирование лексики только через собственную деятельность ребенка. Речь является условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. Ребенок постепенно овладевает речью, развивается в многоплановой по своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии широко освещен вопрос игры как основного  вида деятельности ребенка дошкольного  возраста, игра является характерной  закономерностью детского развития, своеобразной формой общественной жизни дошкольника.

Усвоение  лексических средств языка тесно  связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Постоянно развивающаяся познавательная деятельность стимулирует совершенствование речевой деятельности и, в свою очередь, детерминируется уровнем развития языковых средств. В процессе формирования речи в постоянном взаимодействии осуществляются операции анализа, синтеза, обобщения и классификации не только на предметном материале, но и прежде всего на языковом уровне.

Система воздействия  по формированию лексики при различных  формах нарушений речи носит дифференцированный характер, учитывает множество факторов. Дифференцированный подход осуществлялся  на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры  речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Работа по формированию словаря представляет собой целенаправленный, организованный, поэтапный процесс. При этом учитывается ряд закономерностей развития речи. Воздействие строится на основе онтогенетической последовательности формирования лексики: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуации к контексту и т.д.

Таким образом, в работе учитываются требования программы детского сада, последовательность предлагаемого лексического материала. Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря  и его обогащения. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться. 

 Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях, можно выделить следующие:

 

                                                                                                                   56

1. Показывание и называние нового предмета и его действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания это слово включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.
2. Объяснение значение данного слова.
3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний
4. Постановка разных по форме вопросов, которые носят сначала характер подсказывающих  (чайник стоит или лежит?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов:
5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам.
6. Составление предложений по опорным словам

При проведении работы по развитию пассивного и активного словаря необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1. расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);
2. уточнение значений слов;

3)активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.

Предлагаемые задания  могут варьироваться в зависимости  от этапа работы, коррекционных задач, программы детского сада, контингента и возраста детей.

Направления логопедической работы по формированию пассивного и активного словаря  у старших дошкольников:

1) увеличение  лексического запаса;

2) развитие  компонентов значения слова значений слов;

3) формирование  парадигматических и синтагматических  связей слова; организация лексико-семантических  полей. 

Выделение этих направлений способствует осознанию  языковых процессов. Однако их разграничение  является условным, так как в процессе работы формирования словаря указанные направления тесно взаимосвязаны.

Работа над  словом начинается с уточнения, расширения и активизации лексического запаса. Работа ведётся с учетом требований программы «От рождения до школы», частотного словаря детей шестилетнего возраста,

                                                                                                                57

выявленных  особенностей словаря у дошкольников; она включает усвоение обобщающих понятий, видо-родовых отношений, слов, обозначающих части предмета, части тела, слов, которые вызывают затруднения у детей с общим недоразвитием речи. Уточняются значения существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Работа по формированию имен прилагательных включает закрепление значения по темам на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Одновременно развиваются представления детей  о цвете, форме, величине, высоте, толщине  и т.п. На основе выделения признаков  предметов дети учатся группировать их в практической деятельности. Большое  внимание уделяется закреплению  имен прилагательных в контексте.

Глагольная  лексика расширяется продуктивными  глаголами, обозначающими движения, состояния человека, его действия, движения животных, кто и что какие  звуки издает.

На основе уточненного пассивного лексического запаса организовывается устная речевая  практика, в которой последовательно  закрепляются лексические значения.

В работе над  новым словом выделяются следующие  этапы: