Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, 19-44 с.
2. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// психология формирования и развития личности. М.:  Наука, 1982, с. 3-18
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988, 301 с.
4. Вайзер  Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека./ Психологический журнал, 1998, № 5. – с. 3-14
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.:, 1984. Т.4 – М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268
6. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М.: Знание, 1991, 97 с.
7. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ягина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением/ Вопросы психологии. – 1990, № 4 , с. 83-90
8. Д.А. Леонтьев Тест смысложизненных ориентаций – 2-е издание – М.: Смысл, 2006. – 18 с
9. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка/пер. с нем.  Левитана. – М.: 1914, 215 с.
10. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. – М.: Политиздат, 1984, 336 с.
11. Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07/ Л.Ю. Крутелёва. Ростов-на-Дону, 2005, 222 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004, 464 с.
13. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одарённости. Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999, 192 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 186 с.
15. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. — 36 с.
16. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.
17. М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб, 2006. С.82-103
18. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
19. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника//  Иск-во в школе, 1991. - №3. – с. 51-57
20. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработки подхода к изучению одарённости// Вопросы психологии. – 1994, №5, с. 86-95
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч-к для студентов ВУЗов. – 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
22. Намчук В.П., Поволяева М.В. Работа учителя с одарёнными детьми в школе. Часть 1. – Ставрополь: СТУ, 1994, 80 с.
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Издание 3-е, стереотипное. – М.: Тривола, 1998, 352 с.
24. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [текст]. – М.: Педагогика, 1973, 416 с.
25. Саблева Ю.И. Особенности смысложизненных ориентаций современных подростков// Материалы III научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКав ГТУ, 2009, 144 с.
26. Савенков А.И. Психология детской одарённости. – М.: Генезис, 2010, 440 с.
27. Сакулина Н.Н.  Роль наблюдения в развитии детского рисунка// Известия академии Нед. Наук РСФСР – 1947. – Вып.II. – 97-111 с.
28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: АспектПресс, 2001, 461 с.
29. Столина Т.В. Смысложизненная концепция  и агрессивность учащихся подростков. Автореф. дис. … канд. психол. Наук. Спб, 2002, 20 с.
30. Телов Б.М. Способности и одарённость.// Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, 136 с.
31. Тельнова О.В. Смысложизненные стратегии одарённых подростков: диссертация…кандидата психологических наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 2007, 200с.
32. Фомина Н.Н. Каким быть выставкам детского рисунка в следующем тысячелетии?// Искусство в школе. – 1997, №1, с. 55-59
33. Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение): Пер. с англ. – Спб: ПитерПресс, 1997, 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)
34. Фрейд А. психология «я» и защитные механизмы, 1993, с. 108
35. Шорохов Е.В. Композиция: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1986, 207 с.
36. Эльконин Д.Б.  К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6-20

Приложения

Приложение 1.

Таблица средних значений по критерию U – Манны-Уитни.

Ranks
	VAR00001	N	Mean Rank	Sum of Ranks
VAR00002	.00	13	18.42	239.50
	1.00	13	8.58	111.50
	Total	26
VAR00003	.00	13	18.69	243.00
	1.00	13	8.31	108.00
	Total	26
VAR00004	.00	13	16.77	218.00
	1.00	13	10.23	133.00
	Total	26
VAR00005	.00	13	17.77	231.00
	1.00	13	9.23	120.00
	Total	26
VAR00006	.00	13	17.81	231.50
	1.00	13	9.19	119.50
	Total	26

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Таблица статистических различий по критерию U – Манны-Уитни.

Test Statisticsb
	VAR00002	VAR00003	VAR00004	VAR00005	VAR00006
Mann-Whitney U	20.500	17.000	42.000	29.000	28.500
Wilcoxon W	111.500	108.000	133.000	120.000	119.500
Z	-3.297	-3.472	-2.192	-2.871	-2.881
Asymp. Sig. (2-tailed)	.001	.001	.028	.004	.004
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]	.000a	.000a	.029a	.003a	.003a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: VAR00001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

Бланк теста смысложизненных ориентаций.

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Ф.И.О. _____________________________________ Пол __________ Дата________________

1. Обычно мне очень  скучно.	3	2	1	0			1	2	1		Обычно я полон энергии
2. Жизнь кажется мне  всегда волнующей и захватывающей	3	2	1	0			1	2	1		Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3. В жизни я не имею  определенных целей и намерений	3	2	1	0			1	2	1		В жизни я имею очень ясные целя и намерения
4. Моя жизнь представляется  мне крайне бессмысленной и  бесцельной	3	2	1	0			1	2	1		Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.
5. Каждый день кажется  мне всегда новым и непохожим  на другие	3	2	1	0			1	2	1		Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
6. Когда я уйду на  пенсию, я займусь интересными  вещами, которыми всегда мечтал  заняться	3	2	1	0			1	2	1		Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7. Моя жизнь сложилась  именно так, как я мечтал	3	2	1	0			1	2	1		Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
8. Я не добился успехов  в осуществлении своих жизненных планов.	3	2	1	0			1	2	1		Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
9. Моя жизнь пуста и  неинтересна.	3	2	1	0			1	2	1		Моя жизнь наполнена интересными делами
10. Если бы мне пришлось  подводить сегодня итог моей  жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.	3	2	1	0			1	2	1		Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь  совершенно иначе.	3	2	1	0		1		2	1		Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
12. Когда я смотрю на  окружающий меня мир, он часто  приводит меня в растерянность  и беспокойство.	3	2	1	0		1		2	1		Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
13. Я человек очень обязательный.	3	2	1	0		1		2	1		Я человек совсем не обязательный.
14. Я полагаю, что человек  имеет возможность осуществить  свой жизненный выбор по своему  желанию.	3	2	1	0	1			2		1	Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
15. Я определенно могу  назвать себя целеустремленным  человеком.	3	2	1	0	1			2		1	Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
16. В жизни а еще не  нашел своего призвания и ясных  целей.	3	2	1	0	1			2		1	В жизни я нашел свое призвание и целя.
17. Мои жизненные взгляды  еще не определились.	3	2	1	0	1			2		1	Мои жизненные взгляды вполне определились.
18. Я считаю, что мне  удалось найти призвание и  интересные цели в жизни.	3	2	1	0	1			2		1	Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
19. Моя жизнь в моих  руках, и я сам управляю ею.	3	2	1	0	1			2		1	Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
20. Мои повседневные дела  приносят мне удовольствие и  удовлетворение	3	2	1	0	1			2		1	Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Категория детей	Порядковый номер испытуемых	ОЖ	Цели жизни	Процесс жизни	Результативность жизни	Локус контроля - Я	Локус контроля - жизнь
Одарённые девушки подростки, занимающиеся изобразительной деятельностью	1	98	35	25	20	26	27
	2	107	29	27	29	25	31
	3	106	30	28	31	25	28
	4	113	37	24	28	25	32
	5	107	39	27	27	26	31
	6	129	41	41	28	28	38
	7	94	18	33	24	20	26
	8	119	40	40	27	27	29
	9	108	38	31	26	25	31
	10	108	34	26	26	24	32
	11	107	30	33	23	24	34
	12	112	30	33	28	25	34
	13	124	37	36	32	22	30
Недарённые девушки подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе	1	43	13	13	10	8	8
	2	103	21	23	31	10	18
	3	77	22	25	28	11	19
	4	83	29	24	18	22	26
	5	85	26	19	17	18	22
	6	88	18	27	26	25	34
	7	85	29	20	32	28	28
	8	108	31	31	26	24	45
	9	84	28	24	18	20	20
	10	60	17	14	18	11	15
	11	64	20	18	16	12	21
	12	85	30	25	17	23	27
	13	70	30	26	23	24	22