Профессиональная ориентация

                                                 СОДЕРЖАНИЕ 

    Введение ……………………………………………………………….3

1. Понятие профориентации …………………………………………..8

2. История становления профориентации …………………………. 13

3. Методология профориентации …………………………………….17

         3.1 Изучение школьников в целях профориентации ....................23

         3.2 Профессиональная консультация  учащихся ............................29

         3.3 Профессиональный отбор (подбор) учащихся ........................31

         3.4 Социально – профессиональная адаптация молодежи ...........33

         3.5 Профессиональное воспитание  учащихся ...............................34

4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации ………………..36

    Заключение ………………………………………………………...39

    Список  используемых источников ……………………………..41

    Приложение(я) …………………………………………………….42

 

ВВЕДЕНИЕ

     Темой моей курсовой работы является: “Профессиональная ориентация”.

     Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивная, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.

     Возросшие требования современного  производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большой, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентации молодежи по своей сути является

не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой  усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние

на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор  жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально- технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и современное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера  на личность школьника с учетом социального - экономического прогнозы”.

      Подготовка к выбору профессии  важна еще и потому, что она  является неотъемлемой частью  всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

       Понятия “профориентация” кажется понятным каждым, кто ознакомиться с ним даже в первый раз – это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических пособиях, где профориентацию рассматриваются как оказание помощи молодым людям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в момент профессионального самоопределения.

       Таким образом, определений данного понятия много и произошло это вследствие развития деятельности по профориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с ними изменяли свое содержание и понятие. Термин “профориентация” развивается по мере того, как меняется представления общества о целях, задач, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую–либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и другие.

      Поэтому прежде чем дать одно  общее определение профориентации, уточним представления о трех его основных составляющих: “деятельность”, “профессия”, “ориентация”.

      “В философским энциклопедическом словаре деятельность определяется как специфическими человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Введение категории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональная ориентация” позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление, представляющее собой не только определенную сумму знаний, но и деятельность по получению этих знаний”.

      Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается  теорией, что позволяет рассмотреть  профориентацию в единстве теоретической  и практической деятельности.   

     “Профессия (от латинского professio – официально указанное занятие, специальность, от profiteor- объявляю своим делом) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования” (БСЭ 2е издание- М., 1995, Т.35, -с. 164).

      Понятия “ориентация” употребляется в ряде наук. И везде оно так или иначе связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии ориентация (фр.orientation буквально – направлять на восток) определяется в прямом и переносном смысле, в прямом – умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону  (БСЭ. - 2е издание, М., 1955-Т.31.С.188).

     Какие бы определения не давались понятию “профориентация”, ясно, что все они связаны с деятельностью по выбору профессии. Если молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о его ориентацию на профессию. Если же он становиться объектом педагогического или иного воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию. Последнее точнее выражать суть дела. Однако в практике сложилась традиция говорить об ориентации и в том, и в другом смысле.

     Отсутствие единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и другими причинами. Например, тем, что это комплексная проблема, а поэтому подходы к ее определению могут быть различными. Если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической практики, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ, мастеров учебно-производственных комбинатов и других, то принятие этой точки зрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации.¹

      “Если же на это процесс посмотреть через призму психологической науки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется и соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:

а) принятия учащимся решения о своем профессиональном выборе;

б) воздействия  на психику учащегося с целью  формирования профессиональных намерений. Осуществления такого выбора профессии, который бы соответствовал интересам  и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественными потребностями”. 

     “Третий подход – социологический. При этом процесс профессиональный ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии рассматривается как акт, обусловленный общей жизненной ориентацией, стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе”.

     Отсюда следует необходимость  осуществления междисциплинарного  подхода как в вопросах понимания  сущности профориентации, так и в практической работе по ориентированию молодежи на те или иные профессии.

      Изложенное выше понимание профориентации  как единства практической работы  и теории позволяет дать следующее  определение. Профессиональная ориентация – “это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с  личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работе с учащимися”.

      Основными задачами работы являются:

1. Изучение  теории профориентации, включающее в себя рассмотрение объектов и принципов профориентации.

2. Изучение  методологии, используемой в профориентационной  работе.

3. Рассмотрение  способов планирования профориентационной  работы и помощи, профессионального  воспитания учащихся.

4. Оценка деятельности по решению проблем, связанных с

социально-профессиональной адаптацией молодежи.

     Целью моей работы будут изучение фундаментальных основ по данной тематики с перспективой использования.

     Предметом исследования в данной работе является содержание профессиональной ориентации и основные методы ее проведения. 
 

1. ПОНЯТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ.

     Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сам профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.  

    “Итак, профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

     Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.

    Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом”.

     Рассмотрим основные компоненты  теории профессиональной ориентации  школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных  с помощью научных методов,  в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач - собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.