Особенности ценностных ориентаций подростков

     Содержание

     Введение…………………………………………………………………3-4 

     Глава I Теоретические и методологические основы ценностных ориентаций младших подростков.

     §1.1 Понятия младшего подросткового  возраста в отечественной и зарубежной психологии..………………………..5-10

     §1.2 Проблема ценностей и ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.………………………10-16

     § 1.3 Содержание понятий «пол» и  «гендер» в психолого-педагогической литературе…………………………………………17-20

     §1.4 Исследования особенностей ценностных ориентаций подростков в отечественной психологии…………………………20-22 

     Глава II Исследование особенностей ценностных ориентаций подростка

     §2.1 Описание и актуальность методики М. Рокича «особенности ценностных ориентаций» ………………………...23-24

     §2.2 Цель и методы исследования особенностей ценностных ориентаций………………………………………………………..…..24-25

     §2.3 Анализ результатов исследования особенностей ценностных ориентаций подростков……………………….……..25-31

     Заключение……………………………………………………..32-33

     Список  литературы………………………………………….…34-37

     Приложение1……………………………………………………….38

     Приложение2……………………………………………………….39

     Приложение3………………………………...……………………..40

     Приложение4…………………………………………………….…41 

 

      Введение

     Актуальность  исследования

     Условия взросления современного поколения  быстро меняются, а общественно культурные «образцы» носят неустойчивый и не всегда позитивный с точки зрения развития характер. Именно в детско-юношеском возрасте человек открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется, это ведет к тому, что подростковый возраст представляет собой группу повышенного социального риска. В этот период в человеке закладывается система ценностных ориентаций. Они являются нравственным и культурным стержнем личности, им принадлежит особая роль в деятельности и в формировании личности, они влияют на действия и поступки, обуславливая их мотивацию, обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях.

     Проблемы  современного общества обернулись существенной деформацией самых глубинных  нравственных оснований духовного  мира человека. Кардинальные изменения  в политической, экономической и духовной сферах повлекли за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Более всего это проявилось в сознании современной молодежи, подростков. Сложившаяся ситуация резко повышает практическую и научную значимость любых факторов, влияющих на формирование нравственного мира личности подростка, его ценностно-ориентационную направленность.

     Цель  исследования. Выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций младших подростков.

     Объект  исследования. Ценностные ориентации в подростковом возрасте.

     Предмет исследования. Особенности ценностных ориентаций младших подростков.

     Гипотеза. Ценностные ориентации в подростковом возрасте имеют ярко выраженную гендерную окраску

     Задачи  исследования.

     1) Провести теоретический обзор литературных источников, в которых представлена проблема ценностных ориентаций младших подростков.

     2) Рассмотреть различные подходы  к определению и анализу ценностных  ориентаций.

     3) Эмпирически исследовать ценностные  ориентации младших подростков.

     Методы  исследования. Методика исследования ценностных ориентации М.Рокича, обработка данных по корреляции Пирсона.

     Выборка исследования.– В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 12-14 лет, учащихся 8 классов общеобразовательных школ. Из них 15 девушек и 15 юношей. Выборка сформирована путем случайного подбора. Участие в эксперименте было добровольным с обеспечением анонимности подростка.

 

     

     Глава I. Теоретические - методологические основы ценностных ориентаций младших подростков.

     § 1.1 Понятия младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.

     Рассмотрим  фундаментальные исследования, гипотезы и теорий подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Несомненно, все же подростковый самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

     В отечественной психологии мы рассмотрим различные интерпретации и особенности  подросткового возраста.

     Л. С. Выготский различал три точки  созревания: органическое, половое  и социальное. У человека в истории развития общества точки полового созревания и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально классовой принадлежностью. В частности, что центральное новообразование подросткового возраста является самосознание. Особой формой самосознания в подростковом возрасте является чувство взрослости 1

     Д.Б.Элькониа и Т.В. Драгунова в своей работе «Возрастные и индивидуальные особенности  младших подростков» выделили основное новообразование подросткового возраста – возникновение и формирование чувства взрослости, а также ведущую деятельность данного периода, в которой и происходит формирование основного новообразования – общение. Таким образом, подтвердилась гипотеза, сформулированная впервые еще Л.С. Выготским.

     Д.Б.Эльконин определял подростковый возраст, как  новый период, связанный с новообразованиями, которые возникают из ведущей  деятельности предшествующего периода.²

     В. С. Мухиной подростковый возраст  связывается с анатомо-физиологической  перестройкой организма, личностной, эмоциональной нестабильностью, возникновением нового образа физического «Я», развитием самооценки, чувства собственного достоинства, личностной рефлексии, уровнем притязания, особенностями развития характера, развитием воли и стремлений к самовоспитанию. Ведущая деятельность подростков – это интимно–личностное общение в системе общественно полезной деятельности³

     В отечественной психологии подростковый период это время перехода на качественно  новый уровень самосознания и  Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции.

     Возраст с 12 до 14 лет в отечественной психологии многими учеными считается критическим периодом развития. Л.И.Божович связывает возникновение данного кризиса с тем, что быстрый темп физического и умственного развития создает предпосылки для образования таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста⁴. Л.И.Божович полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами

     Так же в подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической  базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

     Если  обратиться к зарубежной психологии в вопросе подросткового возраста, можно заметить, что возрастная терминология, также не была однозначной.

     Ст. Холл впервые описал амбивалентность  и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков: чрезмерная активность может привести к изнурением, безумная веселость  сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруизмом, страсть к общения сменяется замкнутостью и т.д.

     Другой  крупный исследователь подросткового  возраста Э. Шапрангер. Он разработал культурно-психологическую  концепцию подросткового возраста. «Подростковый возраст- это возраст врастание в культуру»⁵. Так же он описал три типа развития подросткового возраста. Основано это было на том, что период отрочества может протекать и без резких, бурных и кризисных течений. Новообразованием Э. Шарпрангеру это открытие «Я», осознания своей индивидуальности, возникновение рефлексии.

     Ш. Бюлер искала биологический смысл  подросткового возраста, выводя из полового созревания все особенности  подростка. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период, или период созревания, есть стадия, в которой человек становится половозрелым. Период до начала пубертатности называется детством человека⁶.

     Э. Штерн рассматривал подростковый возраст  как один из этапов формирования личности. Он утверждал, что в зависимости, какая ценность считается наивысшей и определяющей жизнь тем самым и формируется личность.

     Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости, следствием чего становится перестройка всего отношение к себе, своим друзьям, родным, обществу. Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Поскольку у подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

     При рассмотрении отечественной и зарубежной терминологии, касающейся подросткового возраста можно выделить главные их особенности Именно в этом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот возраст занимает особое место в психологии. Все стороны развития подвергаются  качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования  и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.7

     Ведущим видом деятельности младшего школьника  была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.8